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初三语文复习课

【篇一】初三语文复习课

浅谈初三语文复习课的设计、组织与方法

(安庆怀宁) 

  语文复习课是语文教学的重要环节,是通过相应的教学组织形式和科学方法,对学生大脑皮质中处于潜意识状态的已学知识唤起全部记忆,牢固掌握,并进一步形成能力的过程。上好复习课,就能达到整体记忆,深刻理解,灵活运用教学目的。 

  一、语文复习课的设计和组织 

  笔者根据不少老师和自己长期的探索和成功的尝试,以为复习课的设计应以唤起记忆、巩固消化为中心,以打牢基础、强化能力目的,以精讲巧精、讲练结合为原则,而具体组织复习课,可参照“四程序”。其一为遍程序,即老师精讲。老师在认真钻研教材,管理归类好知识点、能力点、德育点的前提下,准确地、概括地、简洁地对将要复习内容的重难点进行深入浅出的解剖,拟成具有启发性的综合思考题,板书给学生,以形成知识的骨架和思维的阶梯,发挥“导”的作用。这程序,要求老师必须把复习的某一单元或某一类型的知识进行反复研究,抓住关键,理出规律,必须精心设计思考题,运用自如地驾驭教材。只有这样老师才能发挥启迪和引导作用。 

  其二为反刍程序,即让学生读书。老师的巧妙启迪、引导,是为学生有目的地读书服务的。那么这里的读书,就不是一般意义上的读书,而是要求学生带着问题(思考题),在老师指导下读书,边读边思考,把书读懂,唤起记忆。把知识反复咀嚼,带着的问题解决了。知识梳理、唤起记忆的这个初步目的就达到了。读书过程中,教师必须对读的方法进行具体指导,提出明确要求,学生必须四管齐下:眼到、心到、口到、手到,真正读书。 

  其三为消化程序,即让学生练习。学生唤起了对知识的记忆,这远远不够,还必须巩固消化,使基础更牢固扎实,能力得到强化形成语文素质,这才是语文复习的全部目的。要真正达到目的,就必须进行一定量的练习,这是非常关键的一步。练习到底是要求精讲多练,还是精讲少练呢?笔者认为既不能多练,也不能少练,而要精讲巧练。练的量的多少应当根据复习内容的容量大小和知识的难易,老师灵活掌握。 

  其四为反馈程序,即多种形式的检查和矫正。学生练习后,不能一做了之,老师一定要采取简便有效的方式进行教学信息反馈,及时插缺补漏,或同位批改,或全班批改,或组长批改,或老师评讲、兄弟班同学交叉改,或老师抽样改等,收取改后的试卷,迅速了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时“回炉补火”,进行个别辅导,或发挥学习优秀者——“小助手”的作用来解决。 

  以上四步程序,其中前两步主要是围绕唤起记忆,整体感知复习内容而设计的,后两步主要是围绕打牢基础,巩固消化,强化能力,形成语文素质设计的。前者是后者的基础和前提,后者是前者的拓展和延伸。四步程序始终抓住学生这一主体,老师真正发挥主导作用。老师既不搞“一言堂”、又不“散放鸭子”,在引导上下功夫,让学生做学习的主人,在四管齐下上花气力,下功夫,这样课堂效率就得到了充分提高。 

  二、语文复习课的方法 

  通过多年的实践,笔者认为,设计好简明精要的图示,配合必要的语言描述进行语文复习,是一种好方法,具体说来,表现在以下几方面。 

  1、放射性大 

  语文课本中的长课文,诸如散文、小说、戏剧等,少则三五千,多则近万字,通过板书图示,对这些课文“提要勾玄”“凝精聚妙”将课文内容浓缩在几个字、十几个字,或几十个字之中。比如鲁迅小说《故乡》的板书可设计为“回故乡,在故乡,离故乡”,中有九个字;复习《梁生宝买稻种》一课时,我将课文内容概括为“以苦为乐”,板书只有四个字。 

  由于复习课不同于新课,内容都是学生学过的,只是由于遗忘的作用,使原有的知识信息淡化了、模糊了。复习的时候,只要老师恰到好处把课文的浓缩图再现出来,学生就会以设计者浓缩的思维轨迹放射开来,扩展开去右理成章地理解和掌握课文的主要内容。 

  2、覆盖面广 

  整个中学语文知识系统分散和包含于各册课文之中,分散或逐步复习,显得零零碎碎,难以奏效;把它们全部集中起业又枯燥乏味,而且脱离教材,搞不好就犯脱离大纲的错误。比如复习到欧阳修及有关作家作品时,有关的文学常识该复习什么,复习多少,这些内容怎么联系和区别就很值得研究。有位老师在复习时就把欧阳修和唐宋八大家,作家作品等联系起来板书(板书略),产生了“枝枝相交通,叶叶相覆盖”的整体印象,交了记忆痕迹,优化了记忆结构,较好地解决了知识的覆盖面问题。 

  3、系统性强 

  整个中学语文知识是一个大系统,里面包含着好些既各有特点,又互相联系的小系统,诸如语文知识系统,文体知识系统,文学知识系统等。复习时把整个语文知识系统分成若干个小系统;然后把这些小系统视作一个个相对独立的“整体”,并根据这些整体特点,按由浅入深,表表及里,由简单到复杂的原则对一个小“整体”进行有条理、有系统地复习,最后把它们“互相联系”起来,融会贯通,连接整个语文知识体系,使学生居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。实际上,我校一位老教师周老师在复习整个初中阶段语法知识体系时,就用板书图示法,在复习中收到了良好的效果。可见,用板书图示进行语文复习,其系统性确实是很强的,效果也是很好的。 

  4、比较性好 

  “比较”被称为“艺术的超级武器” 

,在语文教学中,特别是在复习阶段,搞好各知识点之间的比较区别是十分重要的。而板书图示(包括表格)不失为一种简洁实用的好方法。整个中学知识的方方面面,都可以用丰富多彩有板书图示、表格显示出来。比如复习初中第三册的《批评与自我批评》、《俭以养德》、《俭以养德》、《畏惧错误就是毁来进步》三篇论文时,我们只要出示一份比较表,然后让学生对照课文填好表中的空格,这三篇课文的中心论点、论据、论证方法、论证方式、写作特色等知识就洞若观火了。 

  5、趣味性足 

  目前,有些老师的复习方法是从第一册开始,逐课地“炒原饭”,从字词句篇,到语修逻文,面面俱到,再教一遍。教师在台上侃侃而谈,学生在台下恹恹欲睡,语文复习毫无趣味性可言,也难怪复习的效果不佳了。运用图示法进行复习却不同。它借助文字、符号、线条、图画和语言等多种手段,充分刺激学生各种感觉器官,带有极强的趣味性,让学生产生好奇感(平时不注重板书图示教学,复习阶段使用效果更佳)。更何况这种复习方法使学生站在新的角度看旧知识,熔复习方法、思维训练、思想内容、语文知识于一炉,学生因此而产生强烈的求知欲望和情感意向,其复习效果也就可想而知了。 

(载《中国教育成果.教师优秀论文选》 

 

【篇二】初三语文复习课

中考语文总复习计划 教学计划(九年级下册)

 2011—2012学年第二学期铁石口中学九年级语文总复习计划 

初三教学时间短,各门功课都将进入总复习阶段,学生用于理科学习的时间明显会超过文科,语文学科往往会被学生轻视。但是语文学习又不是能一蹴而就的事,而是需要一个逐渐积累的过程,那么怎样在较短时间内让每一位学生的语文学习成绩取得较大突破呢?为了减少语文复习的盲目性和随意性,提高语文复习的效率,我们准备按以下计划进行复习:

一、 指导思想

以《语文课程标准》为指针,立足教材,结合学生实际,研究复习方法,面向全体学生,全面系统地提高学生的语文技能和综合素养。

二、 复习目标

通过复习,使学生对初中阶段的语文基本知识有一个明确的、系统的了解,强化学生的阅读理解能力和语言表达能力,提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。

三、 复习进度

整个复习过程分为四个阶段:

(一)全面复习(3月上旬--5月上旬):按照中考的各个题型进行全面系统复习(分四个步骤进行--一语文基础知识复习,二课内外古诗文的复习,三现代文阅读复习,四写作训练,写作训练与指导贯穿整个复习过程。)

(二)查漏补缺(5月上旬--5月中旬):针对第一阶段的复习进行小结,巩固训练;

(三)重点突破(5月中旬--5月下旬):对学生在复习中有困难的知识点进行重点突破,加强课外阅读的指导;

(四)总结检测(6月上旬):全面总结复习情况,检查复习效果,模拟测试。

具体见下表:

 

 

周教学及复习计划

  周次          教 学 内 容   

1--3 整合内容,完成新教材九年级(下)的教学内容

4--5  语言积累专题(一):汉字识字、书写、 词语积累与运用

语言积累专题(二):标点、修辞、辨析并修改病句

语言积累专题(三):句子仿写   拟写对联和标题、概括消息等

作文指导    

 6—7 语言积累专题(四):名句名名著阅读、信息概括、重点字词在文中的作用

语言积累专题(五):综合性学习实践  

  8 文言文复习专题(一):课内文阅读,实词归类复习:通假字、古今异义、重点字词 、一词多义、词类活用、文言句子翻译句式  、文言知识整合   作文指导 

9—10   文言文复习专题(二)  课外阅读(一词多义、词类活用、主观答题等)

中考预测练习

11 文言文习题答题指导, 作文指导

12—13 现代文复习专题(一):记叙文阅读(散文、小说)    作文指导

14--15   现代文复习专题(二):议论文阅读、说明文阅读     作文指导 

16-- 17 复习小结,巩固训练    作文指导

18--19 中考模拟训练,查漏补缺,答疑解难   

20 中考

四、复习方法

中考的内容虽然基本在课外,但是解决问题的钥匙在课内,所以复习时应让学生明确考试的范围和知识点,以便复习有针对性。我们想主要做到以下几点:

1、明确目标,立足教材。教师应认真研究《语文课程标准》,明确考试的范围与目标,对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测,以便在复习的过程中能做到有的放矢。语文复习应以课本为主,按课标要求进行知识点的归纳、总结,掌握每课的重点、难点,辅之以适当的练习;并不断地由课内向课外延伸。复习中,要精选有代表性的训练题和模拟题进行训练,培养学生独立分析、解决问题的能力。

2、全体参与,分层达标。复习课的主体是学生,教师应充分调动全体学生的积极性,教师不能把目光只盯在少数“尖子生”身上,而应该更多地关注那些基础不扎实、学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求,优等生可适当“放”,中等生宜“引”,后进生需“扶”。

3、强化基础,突出重点。针对中考试题基础性强的特点,对于《语文课程标准》中要求掌握的语文知识和基本篇目,教师应进行适当的梳理,只有理清了头绪,学生才能思路清晰,复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”,教师应加强指导。在进行阅读训练时,应根据不同文体的特点,教给学生一些思考问题和解决问题的方法,真正做到“授之以渔”,并结合有针对性的训练,点面结合,讲练同步,举一反三,从而提高学生独立阅读的能力。

4、关注文体,训练写作。写作是表达能力的综合运用,在复习阶段要重视培养学生的文体感,强调在可用多种文体写作的大环境下,写出符合要求的记叙文和简单的议论文、说明文。写作能力的考查主要是对观察力、想象力的考查 , 因此写作训练的基础是观察力和想象力的训练。在复习阶段要注意培养学生对生活环境、周围事物敏锐的感知能力和广泛的兴趣爱好,要求学生做好素材笔记,就学校、家庭、社会以及自身新近发生的事件,新近产生的感悟,及时记载下来,以便到考场上有比较充分的选材余地,同时也使自己的作文洋溢着真情实感。再则要进一步提高学生的审题能力,因为考场作文是以理解为前提的。要善于理解分析作文试题中的提示、要求等内容 , 并筛选出有用的信息为写作服务。可让学生把近期的作文收集整理,深入分析自己在审题方面得与失的,明确自己的优势和不足之处。首先要保证做到以上几点,但仅这几点还不够,有深厚积累之余还要讲究写作的表达技巧,可以挑选一些好的习作和考场作文,研究它们的作者是怎样把握题意,怎样开拓思路,怎样精选材料,怎样构思谋篇的,在语言运用上又有哪些特色,了解优秀作文都怎样做到题目新颖、想象奇特、构思巧妙、材料新鲜、细节鲜活、情感独特的。最后还要求学生经常浏览报刊杂志,搜集新鲜的写作素材,使考场作文有鲜活的时代气息。

5、团结协作,共同提高。本着互相学习、取长补短的原则,加强同科教师之间的经验交流与资料共享,每一轮复习都分工合作,安排好材料整理,发扬团队精神,争取共同进步。

 

陈厚炳

【篇三】初三语文复习课

初三语文总复习 之专题复习



(内部资料,注意保存)

一、词语:

1、词语的感情色彩:根据感情色彩的不同可把词语分为褒义词、贬义词、中性词。

带有赞美、喜爱、肯定、尊敬等感情色彩的词语叫做褒义词,如坚定、顽强等。

带有贬斥、厌恶、不定、轻蔑等感情色彩的词语叫贬义词,如毒辣、折磨等。

不带褒贬感情色彩,既可以用在好的方面,也可以用在不好的方面,这类词是中性词。如结果、影响等。

词的感情色彩有时取决于一定的语言环境,褒义词可带上贬义,贬义词也能带上褒义。如狡猾、标致等。

2、词语解释常用的方法:

(1)描述式解释:从词语反映出的状态、用途、作用等方面来描述词语的意义。

(2)用熟悉的同义词解释。如:“少顷”就是“一会儿”;“徒手”就是“空手”。

(3)先分解后综合(即拆注法),就是先分别解释构成词语的较难的部分,最后综合概括。

(4)语源解释法:就是既指出词语的来源(出处),词语的本义,又说明了引申义。

二、语法:

1、词类:有实词与虚词两大类。

(1)实词:表示实在的意义,能够作短语或句子的成分能够独立成句。

虚词:一般不表示实在的意义,不作短语或句子的成分(只有副词例外),它们的基本用途是表示语法关系。

A、名词:表示人和事物名称的词。表示人的名称,如同志、作家;表示具体事物,河流、高山;表示抽象事物,如政治、科学;表示时间名称,上午、夏天;表示处所名称:上海、中国;表示方位名称:上、下(简称方位词)

名词的语法特点:①表示人称的名词,可以在后头加“们”表示多数②方位词常用在其他名词后头,组成表示处所、范围或时间的方位短语③名词一般不受副词修饰。

B、动词:是表示动作行为、发展变化、心理活动等意义的词。

表示动作、行为:坐、听;表示存现、消失或发展变化:有、发生;表示心理活动:爱、恨;表示使令:叫、让;表示可能、意愿(能愿动词):能、会;表示趋向(趋向动词):来、去;表示判断(判断词):是。

动词的语法特点:①动词一般受副词“不”的修饰。②动词后面可以带“着、了、过”,表示动态。③一部分动词可以重叠,表示时间短暂或尝试的意思。④判断词“是”主要是联结句子的主语和宾语。⑤能愿动词后面不能跟名词,能愿动词可以和后面的动词一起作谓语中心语,也可以单独作谓语中心语。⑥趋向动词可以单独作谓语中心语,也可以在谓语中心语后面作补语。

C、形容词:是表示事物的形状、性质、状态的词。

表示事物形状的:高、矮;表示事物性质的:漂亮、结实;表示事物状态的:快、慢;

形容词的语法特点:①一部分形容词可以用重叠形式来加强语义。②大多数形容词可以受副词“很”修饰。

D、数词:是表示数目的词。

表确数(表示分数,整数和倍数);表概数:几、许多;表序数:第一、老三;数词的语法特点:①数目增加,可以用分数表示,也可以用倍数表示②数目减少,只能用分数,不能用倍数。

E、量词:是表示事物和动作、行为单位的词。表示事物单位的量词叫数量词。表示动作、行为单位的量词叫动量词。表示事物单位的:个、只;表示动作、行为单位的:次、回,有时也借用某些名词来表示,如:脚、年;

量词的语法特点:①量词经常和数词连用,组成数量短语,也称为数量启数量词。②表示物量的数量词常用在名词的前面。③表示动量的数量词数量词常用在动词的后面。

F、代词:起代替或指示作用的词。

代词分为人称代词、疑问代词、指示代词三类。代词的语法特点:①第二人称的敬称“您”不用于复数,如果需要表示复数,就用“您几位”“您诸位”②第三人称复数代词“他们”可专指男性,也可兼指男性和女性,“她们”则专指女性③注意“我们”和“咱们”用法的区别。“我们”指说话人,有时也可以包括听话人;“咱们”一定包括说话人和听话人④指示代词“那”用于远指,“这”用于近指⑤代词用得不恰当,指代不明,可造成病句。

G、副词:一般用在动词、形容词前边,表示行为、动作或性质、状态的程度、范围、时间、频率、情势、语气等。

表示范围:都、全;表示语气:可、倒;表示否定:不、没;表示时间:刚、恰好;表示程度:很、极;表示情势:仿佛、渐渐。

副词的语法特点:①副词主要用来修饰、限制动词或形容词,在动词、形容词前面作状语。②副词有时用在形容词后面,补充说明程度、结果,作补语。③副词不能修饰名词、代词。

H、连词:是用来连接词、短语或句子的词。一般连词:和、与、并、或、及;关联词:主要用来连接复句中的分句或句群中的句子。不但  而且、虽然  但是。

语法特点:①一般连词的前后两部分可以调换而基本意思不变。②关联词的主要在复句中进行运用。

I、介词:介词经常用在名词、代词等的前面,和这些词合起来,表示动作、行为、性状的起止、方向、处所、时间、对象、方式、原因、目的、比较等。

常用介词及其用法(顺口溜)

自、从、以、当、为、按照,

由于、对于、为了、到

和、跟、把、比、在、关于

除了、同、对、向、往、朝……

用在名词、代词前,组成介宾短语后,修饰、补充“动”“形”要记牢。

J、助词:是附着在实词、短语或句子上面,起辅助作用的词。助词可分三类:结构助词、动态助词、语气助词。结构助词:的、得;动态助词:着、了、过;语气助词:的、了、吗、吧、呢等。

K、叹词:表示感叹、呼唤、应答等声音的词。如啊、嗯等。语法特点:一般独立成句,用逗号或感叹号隔开。

L、拟声词:是摹拟人或事物的声音的词。语法特点:在句子中相当于一个形容词。

(2)、词类的辨别:

①区分名词和非名词,名词前不能加“不”和“很”。②区分形容词和动词,形容词可以用“很”来修饰,动词前不能加“很”(表示心理活动的动词除外)③区分形容词和副词,形容词能修饰名词,前面能加“很”;副词不能修饰名词,前面不能加“很”。④区分连词和介词,前后能互换的是连词,前后不能互换的是介词。⑤区分动词和介词,作谓语中心语的只能是动词,组成介宾短语修饰、补充动词、形容词的是介词。⑥区分语气助词和叹词,语气助词一般用在句尾,叹词往往独立成句,一般在句首。⑦区分介词和副词,介词后面跟名词、代词,副词后面是动词或形容词。

2、短语:是由词和词组合而成的语言单位。

(1)、并列短语:由两个或由两个以上的名词、动词或形容词等并列组成的短语,基本结构有名+名、名+代、代+代、动+动、形+形、数量+数量。特点:①并列短语前后的词性一致。(名词和代词除外)②并列短语两部分之间是平等关系,没有修饰、限制关系。③并列短语中的词一般颠倒过来意思不变。④并列短语中词和词之间可以直接组合,也可以借用虚词组合。

(2)、偏正短语:定义参见课本。基本结构:①中心语是名词时,修饰限制成分是定语,用()表示。有如下结构:形+名、数量+名、名+名、代+名②中心语是动词或形容词时,修饰语是状语,用[]表示。有如下结构:形+动、副+动、数量+动、副+形。

(3)、动宾短语:动词后边带上一个受动词支配的词,组成一个短语,这种短语叫做动宾短语。基本结构:动+名、动+代。特点:①动宾短语前边的动词直接支配后边的名词、代词,后边的名词、代词受前边的动词的支配,它们之间是支配和被支配的关系。②动宾短语中受动词支配的名词、代词,是宾语。③宾语一般在动词后面回答“谁”、“什么”的问题。④使用动词短语时,要注意动词和宾语意义上的配合,否则造成动宾不搭配。

(4)、补充短语:包括动补短语和形补短语两大类。语法特点:①在动词、形容词后面起补充、说明作用的成分是补语,用<>表示。②这类短语的中心语在前,前后两部分是被补充和补充的关系。③补语在动词或形容词后边补充说明怎么样、多久、多少等问题。④有的补语前头常用结构助词“得”。

(5)、主谓短语:定义详见课本。基本结构:名(代)+动、名(代)+形、名(代)+疑问代词、特殊的有:名+名,如今天星期一;名+数量,如纸三张。特点:①主谓短语前边的词表示“谁”或“什么”,后面的词说明前边的词“怎么样”“干什么”或“是什么”。前后两部分是被陈述和陈述的关系。②使用主谓短语加上语气,书面上加上标点就是一个单句,表达的意思是完整的。

(6)、介宾短语:由介词和它的宾语构成的短语。基本结构:介词+名词、介词+代词。语法特点:①介宾短语在句子中作为一个整体充当句子成分。②介宾短语在为主中心语前做状语,在谓语中心语后面作补语。③介宾短语有时也做定语,后头必须带“的”。

(7)、“的”字短语:由动词、形容词、动宾短语加上“的”构成。基本结构:动词+的、形容词+的、动宾短语+的。特点:①“的”字短语在句中相当于一个名词。②“的”字短语一般常做主语、宾语。

3、单句:

(1)、单句分类:按句子结构分为主谓句和非主谓句;按句子的用途或语气分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。

(2)、单句的成分:主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。

(3)、分析步骤:第一步,理解句意分主谓,先把句子一分为二,分成主语和谓语,一般是主语在前,谓语在后;第二步,找宾语,有的句子有,有的则没有,动词支配的对象就是宾语;第三步,压缩句子找中心语,中心语是受修饰、补充或能支配宾语的主干成分;第四步,找定、状、补语。定语到主语中心语的前边和宾语中心语的前边去找,状语在谓语中心语前面,补语在谓语中心语后面。 常用分析单句成分的符号见课本。

(4)、句子主干:是指把定语、状语、补语压缩后剩下的部分,即由主语的中心语,谓语的中心语和宾语的中心语组成。摘取句子主干时,谓语中心词前有否定词语(不、没、没有)的句子,要把否定词语放在主干中;碰到中心语是并列短语时,要把整个并列结构摘出来。

4、复句:复句是由两个或几个意义上相关、结构上互不包含的单句形式组成的句子。

(1)、如何区分单、复句:①复句的分句间互不为成分,这是区分单、复句最重要的一点。复句的分句之间结构上互不包含,就是说互相不作句子成分,没有句子成分之间的结构关系,这是复句的本质特征,也是复句和单句的最根本的区别。②不能看只有一个主语就断定不是复句。③凡是一个主语管几个动词,只要中间用逗号或分号表示停顿,又互不做成分,就是复句。④有些关联词既可以用在复句的不同分句中,也可以用在单句中。如:只有热爱工作的人,才能热爱生活。(单句)

(2)、复句的类型:主要有并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件这几种类型。判断复句关系,关联词很重要,有一个顺口溜把难记的、易混的整理在一块,请牢记。

“不是”“而是”是并列,“不是”“就是”是选择,

“尚且”“何况”是递进,“尽管”配“还”是转折。

“既然”配“就”是因果,“即使”配“也”是假设,

“无论”“除非”和“不管”,“只有”“只要”讲条件。

(3)、二重复句:结构上有两个层次的复句。组成主要有三种情况:单句+复句、复句+单句、复句+复句。划分步骤:先看有几个分句,着键是看有几个主谓结构;找准句子的第一层(找的方法:①找统领全句的关联词语。看关联词统领的范围,看关联词覆盖到哪儿。②从分句间的松紧关系看,松的就是第一层③复句中有分号的地方往往是第一层。)总之,要一直分析到所有的分句都是单句为止。

5、修改病句:

(1)、句子成分残缺:句子缺少了应该具备的成分,影响了意思的表达,就成了一种结构不完整的病句。常见的成分残缺通常有主语残缺、定语中心语中心语残缺等。

(2)、句子成分搭配不当:主语和谓语的搭配,要注意谓语能不能正确的陈述主语;动词和宾语的搭配,要注意动词表示的动作行为能否支配宾语表示的事物;修饰语和中心语搭配,要注意对中心语的修饰是否合适。

(3)、语序不合理:汉语的各种句子成分的排列次序是比较固定的,如主语在谓语前头,宾语、补语在动词、形容词后头,定语、状语在中心语前头,几个递加的定语、状语也有一定的排列顺序。

(4)、句式杂糅:不同的句式可以表达相同的意思,但每次表达只能使用一种句式。把两种说法,两种句式杂糅在一起,往往会造成结构上的混乱。

(5)、前后表达不一致:在表达上不合情理,前后矛盾或前后不一致,也容易造成病句,前后矛盾大致有两种;一种是用词前后矛盾,同一句内使用了两个含义相反的词语。另一种是前后情况的表达,互相矛盾。

(6)、其他情况:指代不明、误用词类、重复罗嗦、滥用否定词、用词不当。

6、修辞:

(1)、常用的修辞方法:比喻(明喻、暗喻、借喻)、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问(无疑而问、自问自答)、反问

(2)、句式的变换和选择:

①句子按用途,可分为陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。陈述句是告诉别人一件事;疑问句是询问别人一件事;祈使句是用来要求别人做或不做什么的句子;感叹句是用来表示某种强烈的感情的句子。

②句式的转换:主动句和被动句的转换、肯定句和否定句的转换。句式转换应注意的问题:A、句式变换,只是换一种说法,换一种句式,不改变句子的原意;B、肯定句变否定句,一种方法是找反义词加“不”,还可以变双重否定句。

三、文体知识、文学常识:

文体知识:

1、记叙文:记叙的六要素有时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果;分类有以写人为主的、以写事为主的、以状物为主的、以写景抒情为主的;记叙文常用第一人称和第三人称,有的文章中运用第二人称,也是为了表达需要临时改变;记叙的顺序有顺叙、倒叙、插叙;记叙文的范围较大,凡是以叙述、描写为主要表达方式的文章大都可以叫作记叙文。通讯、新闻、传记、小说、回忆录、散文等都属于记叙文。

2、说明文:以说明为主要表达方式,对客观事物或整理进行介绍和解说的一种文体;分类有事物说明文和事理说明文两大类;说明顺序有时间、空间、逻辑顺序(从原因到结果、从特点到用途、从整体到部分、从概括到具体、从主要到次要、从现象到本质);说明方法主要有举例子、列数字、作比较、打比方、下定义、画图表、作诠释等。

3、议论文:以议论为主要表达方式,分析事理,阐明作者的观点和主张的一种文体;议论文的三要素:论点、论据、论证;论证方法:例证法、引证法、对比论证法、比喻论证法;论证方式有立论和驳论;驳论的方法有驳论点、驳论据、驳论证;议论文的基本结构有引论、本论、结论三部分,在写法上是提出问题、分析问题、解决问题。

文学常识:

1、小说:小说以塑造人物形象为中心,通过故事情节的叙述和环境的描写反映社会。小说的分类:长散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体;散文分为叙事散文、抒情散文;散文揭示中心的方式有托物言志、借景抒情等;散文的线索:往往有一条线索,把材料串成一个有机的整体。可以用人、事物、感情、景物、时间、地点等作为线索。

3、诗歌:

诗歌的分类:从表达方式上可以分为抒情诗和叙事诗;从诗歌体裁上分为:古代诗歌和新诗两类,古代诗歌又可分为近体诗和古体诗(古风),近体诗又分为格律诗(律诗[五言律诗、七言律诗]、绝句[五言绝句、七言绝句])、词、曲;新诗包括自由诗(五四以来产生的白话诗)、散文诗(以散文形式表现抒情诗内容)、民歌(民间流传,集体创作的诗)。

4、戏剧:是一种综合的舞台艺术,它把文学、表演、雕塑、音乐舞蹈等多种艺术综合成一种独立的艺术样式。

戏剧的分类:按表现形式分为话剧、诗剧、歌剧、舞剧、戏曲;按内容性质分为悲剧、喜剧、正剧(悲喜剧);按题材所涉及的方面分为现代剧、历史剧、神话剧、科学幻想剧、童话剧、儿童剧;按一是剧作家的舞台提示,一是人物自身的台词;剧本的情节可分为:开端、发展、高潮、结局四部分;有的多幕剧在第一幕之前还有序幕,结尾之后还有尾声。

5、常见文学知识梳理:

A、古籍和作品:

(1)、四书五经:四书即<<论语>>、<<大学>>、<<中庸>>、<<孟子>>;五经即<<诗经>>、<<尚书>>、<<礼记>>、<<易经>>、<<春秋>>。

(2)、<<诸子集成>>:原国学整理编辑。本书辑录先秦到南北朝儒、道、阴、阳、法、名、墨、纵横、杂、农、小说家和学派的代表作品二十八种。

(3)、<<诗经>>:是我国第一部诗歌总集,收录了西周初年至春秋中叶约五百年间的305是我国第一部叙事详细、完整的编年体史书,原名<<左氏春秋>>,又称<<春秋左氏传>>,相传为鲁国史官左丘明所著。<<左传>>具有很高的文学价值,对后世影响很大,不仅在历史著作的撰写方面作出了光辉的榜样,还为散文的叙事、议论和小说、戏剧的题材提供了丰富的材料。

(5)、<<国语>>:我国最早的国别体史书,共二十一卷。传为左丘明所著。和<<左传>>明显的区别是<<国语>>分别不同国家,以记言见胜;<<左传>>则按年代编写,长于记事。

(6)、<<晏子春秋>>:记载齐国晏婴言行轶事的著作,对当时统治者的奢侈腐败,劳动人民的馆饥寒交迫及各国之间的勾心斗角,都有一定程度的真实反映,文章有较浓厚的文学色彩。

(7)、<<楚辞>>:我国第一部浪漫主义诗歌总集。诗歌的形式是在楚国民歌的基础上加工形成。

(8)、<<春秋三传>>:指<<春秋左氏传>>、<<公羊传>>、<<谷梁传>>。

(9)、<<吕氏春秋>>又名<<吕览>>,先秦杂家的代表著作,吕不韦集合门客编成。

(10)、<<山海经>>:我国古代地理名著,内容主要为古代民间传说中的地理知识,包括山川、特产、药物、祭祀、巫医等。对古代历史、地理、文化、民族、神话等的研究,均有参考价值。其中保存了大量远古神话传说,如“黄帝战蚩尤”、“大禹治水”、“精卫填海”、“夸你追日”等著名故事,是后世作家珍视的材料。

(11)、<<战国策>>:西汉末年刘向统订的一部国别体史书,共三十三儒家经典著作之一,孔子弟子所编,主要记述孔子及其弟子言行。全书以记言为主,是一部语录体著作。

(13)、<<列子>>:相传为战国时郑人列御寇所作,书中还保存了一些先秦时代优秀的寓言故事和神话传说。

(14) 《乐府诗集》:诗歌总集名,宋郭茂倩编,辑录了汉魏至唐五代的乐府歌辞,兼及先秦至唐末歌谣。乐府原是当时官府设立的音乐机关,专事制作乐章并采集整理各地民间俗乐的歌辞。这些乐章、歌辞后来就叫“乐府诗”,成为继《诗经》、《楚辞》而起的一种新诗体。

(15)、二十四史:指从《史记》到《明史》的二十四部史书。四史为二十四史的前四史,即《史记》、《汉书》、《后汉书》、《三国志》的总称。

(16)、《史记》:西汉司马迁著,我国第一部纪传体通史,共一百三十东汉班固撰,是我国第一部纪传体断代史。

(18)、《后汉书》:南朝范晔撰,属纪传体断代史。

(19)、《三国志》:西晋陈寿著,是一部纪传体分国史。

(20)、《世说新语》:小说集,南朝刘义庆所做,这是一部记载魏晋人物言谈轶事的笔记小说,原名《世说》,唐时称《世说新书》,对后世文学有很大影响,书中有许多故事成为诗文和小说戏剧的典故和题材,有的成为人们常用的成语,如“望梅止渴”、“口若悬河”。

(21)、《搜神记》:笔记体志怪小说集,东晋文学地干宝著,所记多为神怪差异,其中也保存了一些民间传说,它代表了魏晋南北朝小说的最高成就。

(22)、《梦溪笔谈》: 是用笔记体裁写成的综合性学术专著,北宋科学家、政治家沈括著。书中涉及自然科学、人文科学以及政治、军事、法律、文学、艺术等方面,不少创造性见解处于当时世界的领先地位,是中国科学史上的座标。

(23)、《资治通鉴》:宋司马光主持编写的我国最大的一部编年体通史,它综合了各朝“纪传体”断代史的成果。

(24)、《三国演义》:我国最早的一部章回体长 我国古代描写农民革命斗争的著名长我国古代著名的浪漫主义的长我国古代文学史上成就最高的一部文言短我国古代优秀的长又名《石头记》,是我国最伟大的长

屈宋:战国时楚国诗人屈原和宋玉。

两司马:指汉辞赋家司马相如和史学、散文家司马迁,两人在文学史上都很有影响,后人有“文章西汉两司马”之称。

班马:也叫“马班”,汉代历史学家司马迁和班固。

班张:指东汉班固和张衡,二人都擅长辞赋,班固有《两都赋》,张衡有《二京赋》。

三曹:指汉魏间曹操与子曹丕、曹植。

陶谢:指晋末诗人陶渊明和谢灵运。

初唐四杰:指初唐文学家王勃、杨炯、卢照邻和骆宾王,以文词齐名,海内称为王杨卢骆,亦号为四杰。

王孟:唐诗人王维、孟浩然的并称。

高岑:唐诗人高适、岑参的并称。

李杜:指唐诗人李白、杜甫,晚唐诗人李商隐、杜牧被后人称为小李杜。

韩柳:唐散文家韩愈、柳宗元的并称。

韩孟:唐文学家韩愈、孟郊的并称。

元白:指唐诗人元稹、白居易。

唐宋八大家:指唐、宋两代八个散文家,即唐代韩愈、柳宗元、宋代欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、王安石、曾巩。

三苏:指北宋文学家苏洵与子苏轼、苏辙,苏洵称老苏,苏轼称大苏,苏辙称小苏。

苏黄:指北宋文学家苏轼、黄庭坚。

苏辛:指北宋文学家苏轼、辛弃疾。

周柳:宋词人周邦彦、柳永的并称。

南宋四大家:指南宋诗人杨万里、尤袤、范成大、陆游。

元曲四大家:指关汉卿、郑光祖、马致远、白朴。

当代四大散文家:杨朔、秦牧、魏巍、刘白羽。

欧美三大短指法国的莫泊桑、俄国的契诃夫、美国的欧•亨利。

风骚:《诗经》和《楚辞》的并称,《诗经》中的《国风》、《楚辞》中的《离骚》,都是古代作品,对后代文学很有影响,故常以“风骚”并举。后来“风骚”直接指代《诗经》、《楚辞》。

“乐府双璧”指我国古代最优秀的民间叙事诗《孔雀东南飞》和《木兰辞》。

三言二拍:“三言”指明代文学家冯梦龙写的三个话本集《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》。“二拍”指明代小说家凌蒙初编著的两个短唐代杜甫的六首诗。三吏指《石壕吏》、《潼关吏》、《新安吏》,三别指《新婚别》、《垂老别》、《无家别》。

三部曲源于古希腊,指情节连贯的三部悲剧,又称三联剧,现指三部内容各自独立又互相联系的作品,高尔基自传三部曲:《童年》、《在人间》、《我的大学》,巴金激流三部曲《家》、《春》、《秋》,茅盾农村三部曲《春蚕》、《秋收》、《残冬》。

中国小说四大名著:罗贯中的《三国演义》、施耐庵的《水浒传》、吴承恩的《西游记》、曹雪芹的《红楼梦》。

中国近代四大谴责小说:吴研人的《二十年目睹之怪现状》、李宝嘉的《官场现形记》、刘鹗的《老残游记》、曾朴的《孽海花》。

元杂剧的四大悲剧:关汉卿的《窦娥冤》、马致远的《汉宫秋》、白朴的《梧桐雨》、纪君祥的《赵氏孤儿》。

元杂剧的四大爱情剧:关汉卿的《拜月亭》、王实甫的《西厢记》、白朴的《墙关马上》、郑光祖的《倩女离魂》。

莎士比亚的四大爱情剧:《李尔王》、《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《麦克白》。

C、书籍第一:

《诗经》是我国第一部诗歌总集。

《孙子兵法》是我国第一部军事著作。

《国语》是我国最早的国别体史书。

《左传》是我国第一部叙事详备的编年体史书。

《史记》是我国第一部纪传体通史。

《孔雀东南飞》是我国第一首长

莎士比亚:欧洲文艺复兴时期最杰出的戏剧家和诗人。马克思赞誉他:“人类最伟大的戏剧天才”,主要成绩就是戏剧。代表剧作有《哈姆雷特》、《奥赛罗》、《李尔王》、《罗密欧与朱丽叶》等。

拜伦:英国积极浪漫主义诗人,重要作品有长诗《恰尔德•哈洛尔德游记》、《东方叙事诗》和代表作讽刺诗体小说《唐•璜》。

雪莱,英国积极浪漫主义诗人。代表作有《解放了的普罗米修斯》,抒情短诗《西风颂》和《致云雀》等脍炙人口。

狄更斯:十九世纪英国批判主义的杰出代表。《大卫•科波菲尔》是他的代表作,作品还有《艰难时世》《双城记》等。

笛福:英国小说家,他的作品有《鲁滨逊漂流记》、《辛格顿船长》等。《鲁滨逊漂流记》是英国第一部现实主义长英国作家,代表作《简•爱》。

肖伯纳:爱尔兰卓越的喜剧大师,1915年荣获诺贝尔文学奖,代表作有《华伦夫人的职业》、《魔鬼的门徒》。

伏尼契:爱尔兰女作家,代表作《牛虻》。

莫里哀:法国古典主义喜剧创建者,他一生共创作三十七部喜剧,是世界剧作家中成就最高者之一。《堂•璜》、《伪君子》、《悭吝人》是世界喜剧最出色的作品。

巴尔扎克:十九世纪法国批判现实主义文学的杰出代表,代表作《人间喜剧》。

雨果:法国十九世纪浪漫主义文学运动领袖人物和代表作家,最著名的作品有《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

都德:十九世纪下半叶法国现实主义作家。代表作是《小东西》等,短法国著名小说家,作品有短法国作家,作品有《爱与死的搏斗》等。成就最高的代表作是《约翰•克里斯朵夫》,1915年获得诺贝尔文学奖。

司汤达:原名亨利•贝尔,法国批判现实主义作家,代表作《红与黑》。

大仲马:法国著名作家,代表作《基督山伯爵》。

小仲马:法国著名作家,代表作《茶花女》。

左拉:十九世纪后半期法国著名作家。他是自然主义创始人,代表作有《小酒痁》、《萌芽》、《金钱》等,《萌芽》成功地塑造了革命无产阶级的形象。

普希金:俄罗斯杰出的民族诗人,被称为“俄国文学的始祖”,代表作有《上尉的女儿》、《叶甫盖尼•奥涅金》。

果戈里:十九世纪上半叶俄国最优秀的讽刺作家,批判现实主义文学奠基人。喜剧《钦差大臣》,长俄国作家,代表有《前夜》、《父与子》、《猎人笔记》等。

车尔尼雪夫斯基:俄国革命民主主义者、唯物主义者,代表作著名小说《怎么办?》,列宁称其为“唯一真正伟大的俄国著作家”。

列夫•托尔斯泰:十九世纪后半期俄国伟大的批判现实主义作家,代表作长十九世纪末期俄国杰出的批判现实主义作家,举世闻名的短伟大的无产阶级作家,苏联社会主义文学的奠基人。《童年》、《在人间》、《我的大学》、《母亲》是其代表作。

尼古拉•奥斯特洛夫斯基:苏联作家,长德国伟大的诗人和思想家,德国文学最高成就的代表,也是世界文学史上最重要的作家之一。《葛兹•伯利欣根》、诗歌《普罗米候斯》和书信体小说《少年维特的烦恼》,使他享名世界,代表作《浮士德》是一部不朽的杰作,被认为是十八世纪末至十九世纪初德国先进思想在艺术上的最高成就。

海涅:十九世纪德国杰出的革命民主主义诗人和政论家,长诗《德国――冬天的一个童话》是他的代表作。《西里西亚纺织工人》是他的著名政治诗,第一次塑造了自觉埋葬旧制度的资产阶级掘墓人的形象。

马克•吐温:美国杰出的幽默讽刺作家。《哈克贝利•费恩历险记》是他的代表作。

海明威:美国20世纪影响最大的作家之一,1954年获得诺贝尔文学奖金,作品有《永别了,武器》、《老人与海》等。

但丁:意大利文艺复兴的伟大身躯,代表作《神曲》是不朽的伟大著作。

塞万提斯:文艺复兴时期西班牙杰出现实主义小说家,代表作是长丹麦童话作家,他一生共写童话一百六十多

读书求知

三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。——颜真卿

性痴,则其志凝:故书痴者文必工,艺痴者技必良。——世之落拓而无成者,皆自谓不痴者也。——蒲松龄《阿宝》

书富如入海,百货皆有。人之精力,不能兼收尽取,但得春所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。——苏轼《东坡文集事略》

看文字须大段精彩看,耸起精神,竖起筋骨,不要困,如有刀剑在后一般。就一段中须要透,击其首则尾应,击其尾则首应,方始是。不可按册子便在,掩了册子便忘。——朱熹《朱子语类大全》

读书有三到,谓心到,眼到,口到。心不在此,则眼看不仔细,心眼既不专一,却只漫浪诵读,决不能记,久也不能久也。三到之中,心到最急,心既到矣,眼口岂不到乎?——朱熹《训学斋规》

学贵精不贵博。……知得十件而都不到地,不如知得一件却到地也。 ——戴震《戴东原先生年谱》

读书以过目成诵为能,最是不济事。——郑板桥  

高尔基在《高尔基论青年》中关于读书的名言: 要热爱书,它会使你的生活轻松‘它会友爱地来帮助你了解纷繁复杂的思想、感情和时间;它会教导你尊重别人和你自己;它以热爱世界、热爱人类的情感来鼓舞智慧和心灵。

热爱书吧,这是知识的泉源!只有知识才是有用的,只有它才能够使我们在精神上成为坚强、忠诚和有理智的人,成为能够真正爱人类、尊重人类劳动、忠衷心地欣赏人类那不间断的伟大劳动所产身的美好果实的人。

每一本书是一级小阶梯,我每爬一级,就更脱离畜生而上升到人类,更接近美好生活的观念,更热爱这书。

重要的不是知识的数量,而是知识的质量,有些人知道很多很多,但却不知道最有用的东西。——托尔斯泰

在所阅读的书本中找出可以把自己引到深处的东西,把其它一切统统抛掉,就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要点的一切.——爱因斯坦

 无所不能的人实在一无所能,无所不专的专家实在是一无所专……——邹韬奋《韬奋文集》

 加紧学习,抓住中心,宁精勿杂,宁专勿多。——周恩来《周恩来选集》

读书也象开矿一样,“沙里淘金”。赵树理

本性•人性

性相近也,习相近也。 《论语•阳贷》

人之性也善恶混,修其善则为善人,修其恶则为恶人。        《法言•修身》

人之初,性本善。   《三字经》

鱼我所欲也,熊掌亦我所欲也;二者不可得兼,舍鱼而取熊掌者也。 《孟子•告子上》

饥而欲食,寒而欲暖,劳而欲息,好利而恶害,是人之所生而有也。  《荀子•荣辱》

人无害虎心,虎有伤人意。 

元•纪君祥《赵氏孤儿》

纵然用金杯盛起,毒药终归是毒药。

物最宝贵的是黄金,人最宝贵的是良心。

道德•道义•仁义

得道者多助,失道者寡助,寡助之至,亲戚畔之;多助之至,天下顺之。

《孟子•公孙丑下》

种树者必培其根,种德者必养其心。

         明•王守仁《传习录》

君子喻于义,小人喻于利。《论语•里仁》

已所不欲,勿施于人。  《论语•颜渊》

仁远乎哉,我欲仁,斯仁至矣。

《论语•述而》

爱人者,人恒爱之;敬人者,人恒敬之。

《孟子•离娄下》

应知学问难,在乎点滴勤,尤其难上难,锻炼品德纯。           陈毅

用道德示范来造就一个人,显然比用法律来约束一个人更有成效。     希腊谚语

人们将永远赖以自立的是他的智慧、良心、人的尊严。

美丑

美是到处都有的,对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现。   罗丹《艺术论》

山美不在高,而在于景;人美不在于貌,而在于心。

面孔好的人并不美丽,心肠好的人才真正美丽。

善恶

君子成人之美,不成人之恶。《论语•颜渊》

善不积不足以成名,恶不积不足以灭身。

《周易•系辞下》

为善则流芳百世,为恶则遗臭万年。

     清•程允升《幼学琼林•人事》

君子坦荡荡,小人长戚戚。《论语•述而》

画龙画虎难画骨,知人知面不知心。

诚信

精诚所至,金石为开。   《后汉书》

报君黄金台上意,提携玉龙为君死。

唐•李贺《燕门太守行》

自古驱民在信诚,一言为重百金轻。

唐•李贺《燕门太守行》

没有单纯、善良和真实,就没有伟大。

       托尔斯泰《战争与和平》

家贫出孝子,国乱识忠臣。

谦虚•骄傲•虚荣

满招损,谦受益。  《尚书•大禹谟》

不满足是向上的车轮。   鲁迅

虚心使人进步,骄傲使人落后,我们应当永远记住这个真理。       毛泽东

我的座右铭是:人不可有傲气,但不可无傲骨。              徐悲鸿

知无不言,言无不尽;言者无罪,闻者足戒。

那里有天才,我只不过是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的。       鲁迅

聪明在于勤奋,天才在于积累。 华罗庚

对搞科学的人来说,勤奋就是成功之母!  茅以升

要摘取果子的人必须爬上树。

五、阅读专题:

1、 阅读记叙文:

(1)、怎样分析记叙文的六要素:

分析时间要素,要注意捕捉表示时间的词语;关于地点,多指地名、处所名或方位等;关于人物,阅读时我们应找出所有人物,抓住主要人物,注意分析人物之间的关系,从而理解文章的中心意思;关于事件的起因、经过、结果的分析,先要把握事件,然后依据事件找事情的起因、经过和结果,所谓事情的起因,指“因何发生了这件了事”,经过指“事情的发展过程”,结果指“到最后阶段,事情发展到的最后状态”。

(2)、如何把握记叙的顺序:

记叙的顺序主要指顺叙、倒叙和插叙三种顺序。

确定一

归纳中心意思,可从如下几方面下手:

①注意题目的提示。一般说题目是文章内容、作品风格、写作意图的直接或间接体现。②抓住重点语段。重点段往往较明确地提示中心意思,一般出现在开关或结尾,也有的放在文章中间。③注意议论、抒情等揭示中心的语句。④有些文章要弄清时代背景。对于内容较 深,与同学有时代距离的文章,归纳中心意思时,要适当联系时代背景。

(4)、如何把握人物的思想品质及性格特点。要把握人物的思想品质及性格特点,应从语言描写、行动描写、外貌描写、心理描写几方面入手。

(5)、如何给记叙文分段、根据段意。

段落划分的情况有①按时间先后和情节的变化发展分段;②按空间变换或场地转换分段;③按材料性质分段;④按作者思想感情变化分段;⑤按人物活动分段。

概括段意,可用以下方法:

①摘句法,直接摘引原句;②缩句法,有些段由一个长句组成,概括段意时,可将其压缩;③串联法,把层意合并归纳;④择要法,取主要层意为段意;⑤归纳法,在无法使用上述各法时,可把一段中的几层意思归结到一起,用自己的语言概括本段的段意。

(6)、如何分析环境描写的作用:

分析环境描写,要先找出有关描写的语句,体会其特点,再适当联系文章内容(人、事等),分析其作用。

2、 阅读说明文:

(1)、如何把握说明对象的特征:说明文按说明的对象划分,可分为说明事物和说明事理的两类。一般说,事物类说明文其特征多体现在形状、方位、构造、发生发展过程,制作方法以效能功用等方面。事理类说明文,其特征往往在概念、种类、本质属性、内部规律以及科学原理等方面。故事理类说明文我们常把其特征称为“事理的本质”。

①从文章结构入手,在把握文章结构的基础上,从而理解内容。知道说明的对象是什么,分清是事物说明还是事理说明,进而把握说明对象的特征。

②从重点段及关键语句入手。

③从分析说明方法入手。

(2)、如何理清说明的条理,明确说明的顺序。就说明顺序而言,有窨顺序、时间顺序、逻辑顺序三种。在一常用的说明方法有举例子、分类别、列数字、作比较、画图表、下定义、打比方等几种。

(4)、如何分析说明文语言的特点:“准确”为说明文语言的特点,该特点多表现在以下方面①恰当使用同义词。②恰当使用表估计、程度、范围、推测、表限制的词语。分析、揣摩说明文的语言时,一般可分为三步:①表态。明确表示,“不能去掉”或“不能换”的态度②结合语境解释该词③与改换的词或去掉加点词后的语义进行比较;扣住说明文语言特点“准确”。

3、阅读议论文:

(1)、怎样把握文章的论点:①分清论点与论题,依据论题找论点②抓住重点段及关键语句,从中找论点③借助论据找论点④注意论点的语言形式,表述论点的句子应该是表示明确判断的完整句子。

(2)、怎样区分常见的几种论证方法:例证法、引证法、对比论证法(对比论证的部分可以是论点对比,也可以是论据对比)

(3)、如何分析议论文的语言特点:议论文的语言特点是准确、严密、有强烈的感情色彩。①注意用词的精当②注意句式的选择及复句的运用。 

4、 阅读文言文:

(1)、怎样正确理解文言基本课文内容:①在重点段上作文章,考查内容涉及段意、层意、基本写法、在全文的作用等②重视名句的理解、翻译。对于千古传诵的名句及文中的重点句,复习时要下功夫,了解句中的文言语法知识(常用实词、虚词;通假字;古今异义;词类活用;常用句式等),做到能准确翻译,理解句子大意。

(2)、怎样顺畅背诵文言基本课文:熟练的背诵要建立在熟读的基础上;另外,正确的背诵需要对课文内容有较深入的理解。我们可按文章的结构,从句到段,由段至篇,在理解的基础上强记。

【篇四】初三语文复习课

如何上好初中语文复习课

如何上好初中语文复习课

复习的目的在于使学生获得的知识系统化,弥补知识的缺陷,加强对于知识的理解、巩固与提高,使基本技能进一步熟练,从而整体上提高学生语文素质和能力。语文复习课教学不是简单的知识重复与再现,而是认知的深化和能力的升华。结合初中学生的实际和中考的要求,尝试构建了一种优化语文复习课的教学模式——“自主合作探究的复习课”模式。

一、自主合作探究的复习课模式的课堂结构。

在复习课课堂教学模式上,采用“自主复习,构建网络——展示交流、合作深化——典型例题剖析——总结归纳、点拨升华——巩固拓展迁移——当堂检测”等六大环节。

此模式的最大优点在于他的程序化和可操作性强。在这个操作过程中,自主合作探索、归纳整理点拨、拓展迁移运用、可以根据学生的实际水平从任一个环节开始,还可以循环使用。既能用于整本书的学习,还可以针对某一章节或某一知识点来使用,方便灵活。无论是哪一范围,都紧紧围绕“课程标准 学生素质”这个中心不放。

此模式为复习课的教育教学提供了很好的范例,具有较强的生命力,对培养学生的“自主合作探究”能力有很大的帮助,对培养学生的创新精神和实践能力也有着不可低估的作用。

二、自主合作探究的复习课模式的具体实施细则。

(一)、自主复习,构建网络

自主复习,梳理知识学生根据教师设计的复习提纲,结合课本材料,自主、有序地进行自主复习,初步感知所要复习的内容,主动构建本专题的知识网络。在自主复习的基础上,学生在小组内进行交流、深化、补充和完善。

在学生自主复习的过程中,教师要深入学习小组了解学生的学习情况,对学生的学习方法进行现场指导和适时的点拨。在教师指导下,学生自己概括和总结所复习的内容,将零散的知识点串成线,形成面,树立主干,形成网络。

(二)、展示交流、合作深化

在展示环节,学生可以结合语言材料展示各组对知识的理解,全班在交流中实现知识的共享和思维的碰撞。展示学生的学习成果,同学之间进行交流与启发,在教师指导下进行自主矫正与反馈,进一步完善学生的知识网络。当学生出现不能自主合作解决的问题时,教师适时地进行学法指导和点拨,并随时了解学生对知识的掌握、分析和利用情况。

(三)、典型例题剖析

结合典型例题,展开讨论和独立思考,进一步理解知识之间的联系,深化学习,解决“为什么”的知识。结合课本例题、典型例题和中考考试题,深入剖析,以一当十,典型例题既是知识网络构建的重要载体,又是知识与知识之间、知识与能力之间的桥梁与纽带。

(四)、总结归纳、点拨升华

在学生完成对基础知识的掌握之后,教师指导学生自己概括和总结所复习的内容,将零散的知识点串成线,形成面,树立主干,形成网络。要引导学生学会分类归纳、概括总结、形成规律性的认识。 教师的点拨,一是对学生的展示点评,肯定好的,纠正错误的;二是对学生模糊不清的疑难问题,作出准确答复;

三是对各组普遍感觉理解困难的内容,重点讲解,归纳方法、规律。教师的点拨要有意义,不能仅局限于对学生回答的简单重复,更要拓展学生的思维,进一步提高学生的答题能力、知识迁移能力和创新能力。

(五)、巩固拓展迁移

在学生完成对基础知识的掌握之后,教师要注意选择与复习重点相关联、锻炼学生分析能力、拓展延伸知识的探究性题目,以训练和提高学生的综合分析能力。 通过有针对性的练习,巩固所学,拓展知识,形成应用能力。

(六)、当堂检测

对所复习的内容进行当堂检测、当堂反馈、当堂落实。在学生自练的基础上,让其互批、互改,当堂反馈矫正。通过有针对性的练习,让学生在巩固中掌握知识,在运用中转化能力,在能力展示中有所创造。

三、自主合作探究的复习课模式的具体实践应用。

初三语文复习课

(一)、文言文,诗歌鉴赏复习课型

学生们对文言文,诗歌鉴赏畏如狮虎,考试失分很多。学生苦恼,老师也很着急。我们课题组通过反复琢磨,最后确定了“凭借教材,加大自学力度,提高训练质量”的教学思路。当时,我们的做法是:老师先研究考纲,明确考什么,然后把考点分散到每一篇课文之中,逐一攻破。不同的是,要改变传统的“以讲代学”做法,调动起学生自学的积极性,让学生在自悟的过程中动手、动脑来提升文言文的应试能力。例如,在复习某一篇课文时,老师先交待复习目标,即知识点,学生开始研读课文,找出包含知识点比较丰富的句子,并作上标记,然后逐句翻译,在翻译过程中明确词义,词性,要求做到“信”、“达”、“雅”。每个学生都有自己的译文本,每堂都动笔翻译10个左右的句子,老师当堂批改,在批改中发现问题并及时指导。老师在指导过程中注重引导归纳,举一反三,点拨必须精讲。一篇课文下来,学生自学自研时间可达三分之二左右。学得实,练得实,学生成了课堂的真正主人。复习诗歌鉴赏,老师先了解近三年诗歌鉴赏的出题情况,然后认真研究教材,确定每篇教材复习的着重点,确定了“复习课文(包括背诵默写)——规范做好书后习题(做每一道题每一个步骤,用词都力求规范),——精选课外的内容,进行相同内容的练习。”在做题的过程中,由于学生有了参照,自然消除了迷茫,鉴赏能力明显提高。通过回归教材,放眼课外,学生们觉得语文复习“实”了,有了可操作性,阅读文言文已不觉得生畏,诗歌鉴赏也不是雾里看花。

(二)、基础知识题型

结合九年级学生的实际和中考的要求,对于基础知识题型我们尝试采用“练习、归类、反馈、强化”的复习课模式,取得了明显的效果,大大提高了课堂45分钟的效益。

(三)、情景应用题型

对于新表达题型中的情景应用等题型我们采取的是:先进行一定的训练让学生自己摸索,然后引导学生总结出行之有效的方法,最后再精选一些题目进行形成性训练。近三年表达题目精彩纷呈,令人目不暇接,也让学生不知所措。节目串词、新闻衔接词、名著与日常表达相结合的应用题、公益广告、写解说词、欢迎词、写邀请语、写建议、写新闻点评,花样翻新,已经有几十种之多。我们的做法是,先让学生训练感悟,然后总结出所有这些题目共同的规律,让学生举一反三,从而真正解培养出答这类题目的基本能力。如学生总结出新情景应用题的解答规律: 1. 认真审题,全面把握题目要求,按照题目要求作答。 2. 想象还原,将自

己放进相应的情景之中,想一想应该具备哪些要素,语言上有什么要求。3. 苦练修辞,大部分新表达题离不开修辞,一定要掌握常见修辞的写法。 4. 积累文化,新的表达题目强调学生文化的积累,一些名人、名著一定作一定的复习和归纳。 5. 系统复习07~09年中考语言情景应用题可以提供一些借鉴。

(四)作文题型

再如学生最困惑的作文怎样写深刻的问题,光靠单纯的多写只会让学生越写越怕,其实平常只要多看一看一些名家的议论文就可以总结出以下两项十一条基本技巧:

思想方法上:运用基本的哲学思维。主要哲学观点有全面的观点、发展的观点、普遍联系的观点。这些基本思想派生出一些子目,如:原因与结果、偶然与必然、现象与本质、对立与统一、外因与内因、量变与质变、实践与认识、主观与客观等。

写作手法上:1.以“直接指明”的方法使议论清晰明白;2.以假设分析引人思考;

初三语文复习课

3.以因果、条件分析揭示因果;4.以引用增强文采,引出和促进议论;5.以比喻化难为易,促进形象化;6.以渲情造势、呼告促进读者共鸣;7.以反问、设问、反复、排比、对偶增强气势,加强节奏;8.以对比增加议论的深度;9.以句式多变增强文采和层次感:整散结合、陈疑结合、长短结合;10.多用复句增强论证的严密性,顺便增强议论文的外在气质。

只要我们把握了“自主合作探究”的实质,灵活的运用各种方式,条条大路通罗马。

【篇五】初三语文复习课

怎样提高初中毕业班语文复习课的效率

怎样提高初中毕业班语文复习课的效率

教育的全面推进和中考改革的不断发展,中考内容和命题形式都有发生了很大变化,对于初中毕业班的教师来说,如何使自己的教学工作顺应改革趋势,如何搞好毕业班的复习工作,特别是如何提高复习课的效率,仍然是十分重要的问题,本文就这一问题结合自己的教学实践谈自己的一些看法。

实践证明,提高复习课的工作效率,务必要解决好如下几个问题:

一、准确把握中考走向,明确“如何考”,这是提高复习效率的重要前提。

二、抓纲扣本,明晰“考什么”,这是提高复习效率的重要基础。

三、准确了解学情,明白“教什么”,这是提高复习效率的重要保证。

四、精选教法,明确“如何教 , ” 这是提高复习效率的重要手段。

下面就这四个问题,结合工作实践,谈谈我个人的看法。

一、准确把握中考走向,明确“如何考”,这是提高复习效率的重要前提。

事实证明,无论教育体制如何转变,做为评价教学水平和学习水平的一个重要手段 ---- 考试,是不可能被其他手段取而代之的,考试制度的改革是顺应时代发展的必然结果,是实施素质教育的需要,改革旨在推进素质教育,使教育模式由“应试教育”体制向“素质教育”体制转变。但这种转变不是瞬间便可完成的,改革必然要考虑教育的实际,特别是像我省这样一个经济发展相对落后的省区,改革的步伐不可能迈得太大,这其中仍然有一个继承与发展的关系。在继承中求发展,这是我省中考改革的总体特征。对此,作为代毕业班的语文教师应该有一个清醒的认识。

发展是大势所趋,从全国的中考命题形式和中考方式的发展变化来看,其步伐是比较大的,但具体到我省而言,其显著变化主要是命题形式的变化,譬如题型结构上增大了主观测试题的比例,现代文阅读中课外阅读的比例显著增大,写作上淡化了文体,侧重考查语言的综合运用能力等。

要精确地把握中考走向,准确把握“如何考”的问题,教师必须对近几年中考试卷进行深入而全面的分析,譬如试卷结构有哪些变化,考查的内容有哪些侧重,命题角度及题型有哪些发展等等。总之,只有在对中考走向进行深入全面的分析研究后,才会明确“如何考”问题,这是搞好复习工作的导向性问题,是提高复习工作效率的一个重要前提,做好这一项工作,不仅需要教师认真阅读相关的理论文章,而且需要教师对近几年中考试卷做深入具体的分析,这样才能将理论与实践有机结合起来。也才可能准确把握中考的脉搏,从而有针对性地指导自己的复习工作。

二、抓纲扣本,明晰“考什么”,这是提高复习效率的重要基础。

千变万化不离其踪。考试的内容是由大纲和教材决定的,无论命题方式如何变化,其命题内容都不可能脱离大纲和教材。否则,这势必会增加教师和学生的负担,那样做显然是不利于全面推进素质教育的。为此,复习前对大纲和教材进行系统而深入的研究,就显得十分重要了。

抓纲扣本的目的,就是要明确“考什么”的问题,大纲是教学的准绳,它具体而详细地规定了教学内容要求和目的,教材则是这种要求的具体体现。

抓纲的过程,其实质就是教师对教学要求、教学内容和教学目的的一个系统化的认知过程,其目的在于帮助教师找到制订教学目标体系的理论依据。扣本的过程,其本质就是教师对教学要求、目的的一个量化过程,它是大纲精神的具体体现,也是教师找准实施教学目标的一个重要客观依据。只有将纲与本紧密结合起来,才可能使教学目标、要求落实到教学行为中。这样学生才会在具体的教学行为中明确“考什么”的问题,才有可能使学生针对性地复习,以达到大纲的要求,实现大纲的教学目的。

所以说,抓纲扣本是提高复习效率的重要基础。

三、准确了解学情,明白“教什么”,确定学习需要

教学是一个双向互动的过程,新授课要注重考查学情,复习课同样应该重视学情的全面准确把握,教师只要充分而准确地分析学习需要,教学才会有的施教,才会收到良好的教学效果。

了解学情,既然包括对学生学习水平的了解(已有知识水平、已具能力层次、思维水平等),而且包括对学生的学习动机、学习意志以及学习品质、学习心理个性等方面的了解,只有全面而深入地了解学情,教才会有针对性,学才会有动机,教与学才会成为一个互动过程。

譬如说,复习基础知识时,如果教师不去了解学生情况,而一鼓脑儿将初中生应具掌握的语文知识硬塞给学生,这样做,学生非但不乐意接受,反而会产生厌烦情绪。切时可行的办法 就是通过练习的方法再全面了解学生的语文基基础知识水平之后,有针对性地教授学生掌握的不够扎实的知识。这样,不仅激起了学生学习的动机 ,而且将学生置于主动学习的地位,使学生在学习的过程中尝到获取知识的乐趣,而且有效利用了学习时间,从而教与学成为一个互动过程,这样看来,了解学生学情是何等重要啊!

四、精讲精练,分层教学、教给教法,是提高复习效率的重要手段。

实践和经验证明,精讲精练,分层教学、教给方法,是提高课堂教学效率的重要的有效的手段。

1 、精讲精练

从理论上讲,就复习课与新授课在授课前的教学设计而言,其过程和步骤是一样的。即都需要进行精确的课前分析(分析学习内容,分析学生特征),因为这是确定教学目标和教学策略的前提与基础,也是课堂教学过程中师生行为能动的重要保证,更是实现教学目标,收到理想教学效果、提高课堂教学效率的重要步骤。从毕业班复习教学的实际而言,复习的内容多,时间短,学生的学习水平、学习动机、学习风格参差不齐,而一堂课的容量与时间是有限的,因此复习课要想提高效率,就务必要精讲精练。

那么,怎样才能 做到精讲精练呢?

多年的工作经验和实践经验告诉我们,讲必须以大纲、考纲为准绳,以教材为据,以学生的学习需要为基础,以练习为手段,以学生掌握方法、巩固知识并以此来确定讲的内容、讲的程度,才可能做到真正意义上的“精”,也才有可能切实提高复习课的效率。

由此看来,精讲的前提是课前设计务必要精细而准确,那么,复习课的课前设计如何才能做到精细而准确呢?

首先,对学习内容的分析要精细而准确,其具体内容 是对中考形势和走向的分析与研究,对大纲与考纲以及教材的分析研究,即明确“考什么”、“如何考”、和“教什么”的问题,至于为什么要分析研究这些内容,在前文已有阐述,那么到底要分析到什么样的程度呢? 我个人以为教师必须通过上述内容的分析以达互有的施教的目的,譬如说大纲(九三版)具体规定了语文教学的具体内容,要求和目的,以阅读教学为例,训练的项目有 48 个,而从考查的角度讲,便于书面考试的仅有 18 项。而这 18 个训练项目就应成为阅读教学复习过程中的重要内容。再如大纲规定了基本篇目有 108 篇,而考纲中则规定一般以五、六册教材为主。所以,复习基本课文时就应以五六册教材中的基本篇目为重点。分析 96---2000 年中考语文现代文阅读试题,其中有一个明显趋势是由课内阅读转向课外阅读,而且阅读量也明显加大,即不再是片段阅读而重视整体阅读能力的考查,但阅读文体仍然是记叙文、说明文、和议论文三大类,且考查内容并没有多大变化。

综合以上分析 , 在阅读教学的复习 训练中,要确定的学习内容不就是五六册教材基本课文了,而着重训练对三种文体的阅读能力,这样做既不会坠入题海战术,又提高了复习

效率,从而使学生在系统有序的训练中掌握知识,形成能力。

因此,分析学习内容要将大纲、考纲和教材的分析有机结合起来,这样才可能确定复习阶段的整个内容,并使之具体到每一节课中。

其次,提高效率要对学生特征进行全面而准确的分析。教育心理学告诉我们,学生心理个性的差异是影响学习水平的一个重要因素,如果教师在组织教学时不充分了解研究学生的个性差异,那么是很难收到理想效果的。

那么,制约复习效率的学生特征主要有哪些呢?从理论上讲,主要包括学习风格、一般特征和初 始能力。譬如认知水平的个性差异,学习前已经具有的学习技能,学习动机、社会经验等。就教学实际言,课前对学生特征的分析,要着重研究以下几点内容:注意的水平、认知水平、已有的语文学习技能,学习态度和个性心理特征等。这一工作做得细不细,对分析结果准确不准确起着重要作用,而对学生特征的分析则决定教学目标和教学策略的选择与确定,也决定了教学采用何种教学方法,如何提高教学效率的问题。

分析学生特征的意义还在于它决定着讲的内容和程度,譬如:语文基础知识的复习一直是语文复习中的重点和难点。分析其原因主要有两个方面,一是其实践性强,量大,点多不宜系统掌握;二是学生的思维水平有限,特别是分析语言能力受年龄限制,很难将这些知识系统化,所以,当我们充分了解学生的认知水平后,在复习这一部分内容时,就不能像给高中生或大学生讲述汉语知识那样系统面抽象。我们首先要考虑的是能否使学生理解这些知识并通过练习而学会运用它们。例如语音知识,给他们讲如何发音,发音的部位,发音的方法等语音知识显然是多余的,也是毫无必要的。简单而有效的办法就是将其融入阅读训练中,其实,中考中的语言题所考查的例字百分之九十来自教材,尤其以五六册为主。如果平时在复习基本课文时,就有意识地将重点字列出,并要求他们反复识记,再辅之以简单的拼音规则加以说明,这样学生不仅有了感性积累,而且也容易形成理性认识,这样也才符合初中学生的认知规律,其效果是显而易见的。再譬如说语法知识的复习,复习的目的并非要学生系统地掌握,而是使他们具备运用语言的技能,如修改病句,改写病句等,所以教学时就应结合具体的病句修改的练习来介绍这些知识,如运用提取句子主干发现语病等。这也是考虑学生认知规律而应选择的教法。

初中学生的注意力是有限的,所以一般而言,一堂课连续讲述的时间不应超过 10 分钟,而一节课讲述的时间不应超过 25 分钟。这一点不仅在实践中得到了验证,在理论上也是可以找到依据。这也充分说明,讲的内容和程度,是要考虑学生的学习特征的。由此可见,分析学生特征对确定讲的内容和讲的程度十分必要,对选择和确定教学策略,提高教学效益起着十分重要的作用。

综上所述,精讲需要课前精析,更需要课中“精”讲。“讲”的目标是无需再“讲”,是要实现学生能够掌握方法,巩固知识,形成能力这一终极目标。而实现目标的重要手段就是“精练”。

【篇六】初三语文复习课

初三语文复习计划

门河中学初三语文复习计划初三语文复习课

一、指导思想

初三到了最后一学期,进入了紧张的复习阶段。如何开展语文的教学与复习工作?怎样才能更加有效地提高学生的复习效率?

为此,我们经过集体备课,认为在复习阶段我们应该以《语文课程标准》为标准,立足教材,立足课内,延伸课外,结合连云港中考要求与指向,面向全体,结合学生的实际情况研究复习方法和计划,力求达到全面系统地提高学生的语文技能和综合素养的教学与复习目标。

二、复习目标

通过复习,使学生对初中阶段的语文基本知识有一个明确的、系统的了解,掌握必备的语文基础知识,强化学生的阅读理解能力和语言表达能力,提高学生运用语文知识解决实际问题的能力。

三、 复习原则

1、明确目标,立足教材。教师分析命题依据,对出题动向和题目类型作出科学的分析和预测,以便在复习的过程中能做到有的放矢。复习中,要精选有代表性的训练题和模拟题进行训练,培养学生独立分析、解决问题的能力。初三语文复习课

2、全体参与,分层达标。复习课的主体是学生,教师应充分调动全体学生的积极性,不能只把目光盯在少数“尖子生”身上,而应该更多地关注学习有困难的学生。对不同层次的学生应提出不同的要求,优等生要“抓”,中等生宜“引”,后进生需“扶”。

3、强化基础,突出重点。针对考试试题基础性强的特点,对新课程标准中要求掌握的语文知识和基本篇目,教师应进行适当的梳理,只有理清了头绪,学生才能思路清晰,复习才有更佳的效果。阅读理解与作文是语文复习的“重头戏”,教师应加强指导。

4、递进复习,讲练同步。整个复习过程分为四个阶段:一、分册复习(3-7周):全面复习课内篇目和相关知识;二、分专题复习(8-14周);三、模拟冲刺(15-18周);四、梳理调整(19周)。

初三语文复习课

5、团结协作,共同提高。以学科为平台,集思广益,充分发挥集体智慧,发扬团队精神,争取共同进步。

四、具体安排与措施:

第一阶段

分册复习 (约五周)3-7周

梳理整个中学阶段1-6册语文课本的知识,使知识系统化,使以前零散杂乱的知识有条有理,学生理解与记忆。

复习顺序是:先复习6、5册,一周一册;此后是1、2、3、4的顺序。2、1共一周;4、3各一周。

复习要点:

① 课文中的字、词、句,理解记忆。

② 了解记叙文、议论文的文体知识与区别。(落实到一至六册课本中的重点篇目中的重点语段的阅读和理解。)

③ 古诗文的相关知识与背记。

④ 综合性实践活动的了解与运用。

⑤ 课后附录的古诗词、名著和语法知识的熟悉与掌握。

⑥ 课文中的补白。

⑦ 掌握一些重要的文学常识。

第二阶段

专题复习 (大概用时七周)8---14周

依据中学语文教材编排,分五大类进行专题复习。

1、字词成语理解运用

2、病句修改

3、名著知识

4、开放性和综合实践题

5、诗歌欣赏和文言文训练

6、文段阅读理解 记叙文 议论文 小说阅读训练

7、作文训练

其中1、2为一周,3、4为一周,5一周,6、7各两周

复习措施:

(一)基础知识及运用专题

这部分内容范围广,内容多、难度较大、分值较高,考点比较多。

如:1、借助汉语拼音认读汉字。2、正确书写汉字。3、根据语境准确,得体地使用常用词语。4、正确运用句式,根据语境进行仿写、续写、扩写、缩写、对对联等,做到语言准确、简明、连贯、流畅。5、辨识、修改常见的语病。6了解〈〈课程标准〉〉建议课外阅读的名著以及其他重要作家作品知识。7正确默写古诗文的精彩语句以及其他古诗词中脍炙人口的名句(考纲要求篇目)9、根据情境,准确、得体地进行语言交际;根据活动情境,发现问题,探究问题,形成自己的假设或观点。

复习方法:知识梳理与强调——例题分析与讲解——巩固练习与检测——查漏补缺与反馈。初三语文复习课

(二)阅读专题

1.现代文阅读

通过对近几年各地中考题研究发现,现代文阅读选文特点:1)注重文体规范(主题鲜明、结构完整、语言优美等);2)折射时代气息。(如:人与人,人与自然和谐的;社会与人缺失的;时代呼唤的;表现现实危机与科技发展的;传承文化与文明的。)3)贴近学生生活。(如:校园生活、家庭生活,起引领作用的赞美美好的人、事和物,有利于夯实人文底蕴,构筑精神家园的事件。) 复习原则:按文体复习。对现代文进行分类,即记叙文(包括散文、小说),议论文两,精选课外材料,作为复习资料,对学生进行针对性的训练,发现薄弱环节及时进行讲练。

复习步骤:

1)回顾文体知识,明确阅读考点,掌握解题对策。

2)对不同文体的题型进行针对性的练习与讲解。(各地中考试题)

3)选不同文体的题型作模拟训练。(当代名文时文)

4)解题方法指导:整体阅读——了解内容——领会主题——仔细审题——明确考点——筛选信息——找准语句——组织语言——落笔答题——回顾检查。

5)掌握答题的模式并能灵活运用。

2. 古诗文阅读

古诗文阅读考试要求与现代文阅读相似,但要重视字、词、句翻译的落实。 《课程标准》指出,文言文学习目标是:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容,背诵优秀诗文80篇。”在复习教学中题目的设计上“言”“文”并重,既考查学生文言基础知识——字、词、句的理解翻译,也考查学生对文意(思想内容)的理解和把握。近几年来,文言文阅读开始重视对思想内容的理解、分

析、概括、评价及古诗词鉴赏能力的考查。因此,我们在复习教学时也应加强这方面的训练。

复习步骤:

1、将古文按篇制定进度计划表,将任务分给学生,让学生按照进度整理。(如常见的重点实词、通假字、一词多义、词类活用、古今异义及一般句式。)

2、进行专项检测与讲解。

3、注重由课内向课外的迁移运用,引导阅读程度相当的课外文言文。

复习方法:注重积累——寻找规律——掌握方法——背诵与理解并重——训练与考查同步。

(三)作文指导与训练专题

作文是整份试卷中分量最重的一道题(60分),也是语文学习中的重中之重,每年在写作教学上花的时间最长,投入的精力最多,可收效甚微。近年来中考作文命题的趋势,总的原则是稳中有变,变中出新。纵观几年中考作文命题变化的轨迹,我们不难发现,作文命题正朝着“命题生活化,引导学生关注自己,热爱读书,热爱生活,关注社会,理解他人”的角度发展,写作的内容在不断扩大,写作的题材从学校生活走向更广阔的社会生活,写作的形式由单一走向多元化。还注意突出地方特色。

而学生作文当中存在的问题一是优劣悬殊,差距特大。二是在中等程度的作文中雷同题材多,“老面孔多”;三是审题不清,不符题目要求;四是言之无物,内容空洞;五是缺少真情实感,无病呻吟;六是认识模糊,立足点不高,思考不深。另外还有少数学生还存在情趣低俗、格调低下的问题。

作文复习应该根据考试说明,明确考试目标和基本要求。根据学生的实际,进行有针对性的复习,尤其是要重视中下学生的作文指导。选择优秀的作文模仿

【篇七】初三语文复习课

初三语文总复习资料

中考语文复习辅导必备资料

前 言 复习方法

(一)整体把握、抓住重点、攻克难点。

复习时要做到心中有数,不能胡子眉毛一齐抓,哪儿都想抓几下,结果什么也复习不好,反而会觉得越复习越乱。翻开笔记,将所学过的知识的重点、难点都整理一下,可以将各章节的知识用图表的形式归纳整理出来,然后根据各册书前面的简介提示找出重点、难点。对照自己笔记,看看自己记得是否全面,查漏补齐。看看哪些地方还是最薄弱的地方、自己能不能解决,不能解决就要找老师彻底弄清,绝不能放过去了。因为课本的编排知识点是系统化的,它不是孤立零散的,而是具有内在联系的。因此,只要理清重点、难点就可以有的放矢,事半功倍。

(二)注意书后例题的复习,理清解题思路。

不管是哪一科,书后的例题都是经过精心选择的,具有代表性。换句话说,就是知识点的外在考核形式。所以每一个例题都不能放过。搞清了这些题就可以做到举一反三,知识基本可以达到融会贯通,知识的迁移引申能力都会有一定的提高。

(三)注意总结自己以往考试时容易出错的地方。

可以将以往的试卷找出来,将所有的错题分一下类,找出错的原因,总结出规律性的东西,如果自己还不能准确总结症结的所在,可以请教一下老师,看看自己今后应该多注意什么。要知道“聪明的人不在原地摔跟头”。

(四)注意向课堂要效果。

知识的积累、能力的提高,贯穿于教与学的整个过程。上课时注意记好复习笔记,多动手解题,既可以提高自己答题的速度,又可以将老师所复习的知识进一步巩固提高。老师教是一个方面,自己的学习领会多少还是最主要的。这就是为什么同是一个班的学生成绩却不同的原因了。课内打基础,课外长才干。

(五)注重解题能力训练。

因为初中毕业升学考试是一次具有两种功能的考试,它既是初中毕业的水平考试,又是升入高一级学校的选拔考试。水平考试是以考查基础知识和基本技能为主,选拔考试则是注重考查学生灵活运用基础知识进行阅读、写作的能力。因此,复习时应该注意多做一些典型的习题,使解题的能力得以迅速提高。

第一部分 基础知识及阅读

一、基本文体知识识记

(一)表达方式:记叙、描写、抒情、议论、说明

(二)修辞手法:比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比

常见的表现手法:象征、对比、衬托、借景抒情、托物言志、借古讽今、借物喻人、寓理于事、寄情于事、运用典故、先(后)抑后(先)扬、欲扬先抑。

(三)说明文分类:

1、实物说明文、事理说明文

2、科技性说明文、文艺性说明文(科学小品或知识小品)

(四)说明顺序:

1、时间顺序 2、空间顺序:注意表方位的名词

3、逻辑顺序:先总后分、由主到次、由表及里、由简到繁由此及彼、由现象到本质等。

(五)说明方法:列数字、作比较、举例子、打比方、分类别、作诠释、下定义、列图表、引用(名言、资料等)

两大说明方式:平实说明与生动说明

(六)说明文语言特征:生动(趣味性)、准确(科学性)

(七)记叙的顺序:顺叙、倒叙、插叙(追叙)

(八)散文的分类:抒情散文和叙事散文

(九)散文的特点:形散而神不散

(十)小说的三要素:人物、故事情节与环境

(十一)小说的结构:开端、发展、高潮、结局(有的前有序幕,后有尾声)

(十二)描写的方法:

1、概括介绍与具体描写;

2、肖像(外貌)描写、行为动作描写、神态描写、语言描写、心理描写;

3、正面描写与侧面烘托

4、小说中的环境描写:自然环境、社会环境

(十三)议论文分类:立论、驳论

(十四)议论文三要素:

1、论点:解决“需要证明什么”

2、论据:解决“用什么来证明”

3、论证:解决“怎样来证明”

(十五)议论文结构

1、引论:提出问题 2、本论:分析问题3、结论:解决问题

(十六)论据类型:事实论据和道理论据

(十七)常见论证方法:

1、最基本的论证方法:摆事实、讲道理

2、常用论证方法:举例论证、道理论证、引用论证(如引用故事则属于举例论证,如引用名言则属于道理论证)、对比论证、比喻论证、类比论证(常有“同样”“诸如此类”等词语) (十八)常见写作方法、表现手法:

联想、想像、象征、比较、对比、衬托、烘托、反衬、先抑后扬、以小见大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、状物抒情、借景抒情、情景交融

(十九)语句在文章篇章结构上的作用:

总起全文、引起下文、打下伏笔、作铺垫、承上启下(过渡)、前后照应、首尾呼应、总结全文、点题、推动情节发展

(二十)语句在表情达意方面的作用:

渲染气氛、烘托人物形象(或人物感情)、点明中心(揭示主旨)、突出主题(深化中心) (二十一)语句特色评价用词:

准确、严密、生动、形象、通俗易懂、语言简练、简洁明了、言简意赅、富有感染力、节奏感强、委婉含蓄、意味深长、发人深省、寓意深刻、引发阅读兴趣、说理透彻、有说服力。

二、1-6册难字易读错写错字选编

第一册初三语文复习课

mēnrâchuîqìtïuyūnmùxuànxiǎoqìzhùlìpánqiúwîlïnghâlìgōuhâpángrándàwù闷热 啜泣 头晕目眩 小憩 伫立 盘虬卧龙 鹤唳 沟壑 庞然大物 jǐliangjuãjiàngxǐzhuïdiànwūduîluîtānlánzǐmâichúxíngbǐnggàohuìxīnwâi脊梁 倔强 洗濯 玷污 堕落 贪婪 姊妹 雏形 禀告慧心未mǐnzhízhuïcùránmâilìrïulìnyùndàiyùnniànghuángyùnsuōdǒusǒuzhīzi泯 执著猝然 魅力 蹂躏 愠殆 酝酿

qīxīkūhãqīngliâmângmâisǒngzhìháigǔměngmǎ黄晕 蓑 抖擞 栀子 yíshàjiāngōuhuǒxuānxiāojìngmì栖息 枯涸 清冽梦寐 竦峙 骸骨 猛犸 一霎间 篝火 喧嚣 静谧

cuànduïzhōngsīhuìshǔnxīdùjìfēimãngpìnìshūhūyāchàqiáocuì

篡夺

kǔxīngūyì螽斯 喙 吮吸 妒忌 飞甍 睥睨 倏忽 丫杈 憔悴 liǎnjiámùyùpiāomiǎojiāorãnnǚwāchãngchâgǔgǔmōunuâshāpēng

苦心孤诣 虐杀怦 脸颊 沐浴 缥缈 鲛人 女娲 澄澈 汩汩 哞 liàngliàngqiàngqiàngluánshēngjùbìgǔjìjìzhùxùxuànyàojuãshìbângjiàn踉踉跄跄 孪生 遽 髀骨 骥 髻 贮蓄 炫耀 爵士 迸溅

zhànkāitǔlìjiãshíshîuliâgāoyuánjījiǎozuàntiǎodîulíngdīngshùnjiān

挑逗 伶仃 瞬间 绽开 土砾 碣石 狩猎高垣 犄角 攥dǎogàohuájīmiē

祷告 滑稽 咩

第二册

nuïwōerdǎnzizhàlanlígēshànxiàomùjīhuányâmǐnránpãngpàibǔyùchìtîng挪窝儿 掸子 栅栏 骊歌 讪笑 木屐 环谒 泯然 澎湃 哺育 炽痛 gângǔānjiānpâitïujīntuîqiâãrbùshějiǒngránbùtïngmãnkǎnshēnsuìhuāngmiù亘古 鞍鞯 辔头 金柝锲而不舍 迥然不同 门槛 深邃 荒谬

qiâyìcànránchēnyánchïuchàngyâzhuàitūnshìxuěqiāolãiruîgàoqìng 惬意 粲然 嗔视 妍 惆

jǔsàngbiāngǔzhìxīchuíwàn怅 曳 xiāzuǐ拽 吞噬 雪橇 羸弱 告罄chōuchùxùnliángjībànqiújìngyǎnjiǎn

沮丧 砭骨 窒息 垂蔓 呷嘴 眼睑 抽搐 驯良 羁绊 遒劲

jīxíngxiāngqùjiǒngshānbìxiáyǎowúyīnxìncàiqízhúshāitìtǎngbānmáo 畸形

yōngzhǒng相觑 窘 苫蔽 黠 杳无音信 菜畦 竹筛 倜傥 斑蝥 zhùlìgěngzhùyàoshichàyìwūhuìkâhánfúshuǐcuāncuōjiùshù臃肿 伫立 哽住 钥匙 诧异 污秽 可汗 凫水 蹿 撮 桕树

jiáránpíncùyìyǔpányúduìzhìtiánnìkuīshìkāowěirǒngzá

冗杂 戛然 颦蹙 呓语 盘盂 对峙 甜腻 窥视 尻尾

第三册

dígǎngzâwāishāozhuïpúfúpiējiànxiāngqiâshālùchōngjǐngāodàngniánxìng荻港 仄歪 烧灼 匍匐 瞥见

gāngàbīngyǔkuìzuîâhàocùrán箱箧 杀戮 jiãwândiàoyàn憧憬 凹凼 黏性 sùsùjīnluándiàncāngsú

尴尬 冰伛 愧怍 噩耗 猝然 诘问 吊唁 金銮殿 伧俗 簌簌

chánchúxiànfányǎnguījiùfānlípēntìnánghuîránchuítiáoxiāoshēngnìjì

销声匿迹 蟾蜍 腺 繁衍 归咎 藩篱 喷嚏 囊 豁然 垂髫yíránxīnàndúruîpãngsǎnzhuànzhāngjīnzìyùsùxìngmãngchōngqiïng 怡然 馨 案牍 箬篷 糁

cuìyīhàngdàngyàozisà篆章 矜 眦 妪 溯 荇 艨zhânsǒngpánshānsuǒxiâ艟 穹yǎnshǔkūlïuqīngtīng 毳衣 沆砀 疟子 飒 鼹鼠 震悚 蹒跚 琐屑 骷髅 倾听 xuānxiâlîukōngpánlïngpēitāitúnzhězhîuyǎnránjiǎoshǒuzhuījìsùtuānjiù轩榭 镂空 蟠龙 胚胎 臀 褶皱 俨然 矫首 椎髻 素湍 僦lìnhïujì

赁 侯骑

第四册

fēihïngbúxùnjiãzãshùmïcengquánfājìngùzângliàngniǎnjǐncùshuîfānglǐnliâ绯红 不逊 诘责 庶 磨蹭 蜷发禁锢

hàoyuâfěicuìzhíniùkuìzângcuǐcàn锃亮 捻 锦簇 朔方凛冽xiānxìzhǐchǐxiāngxíngjiànchùáoxiáng

皓月 翡翠 执拗 馈赠 璀璨 翱翔 纤细 咫尺 相形见绌shēnsuìhãxùtūnshìluǒlùpìměitiǎoxìnshōuliǎnniâchǐdǔxìnshîuliâjiānmî 深邃 和煦 吞噬 裸露 媲美 挑衅 收敛 啮齿 笃信 狩猎 缄默

zhîngmùkuíkuíshěnxiàolǚxíngdūnjùjìhuìxiàncàizhāoláiyîuyúhúntún 众目睽睽 哂笑 履行 蹲踞 忌讳 苋菜 招徕 囿于 馄饨

shújiēgānchúnjiāpēifāniānjítuānxuānmiǎoyuānfēilìtiānjízhīpiánfùqiâ秫秸 甘醇 家醅 发蔫 急湍 轩邈 鸢飞戾天 汲 祗 骈 负箧yâxǐyâránchïuchúyíránqiāochuàngyōusuìzhãgōngchïuyīnyìzǒulìxiāliâ曳屣 烨然 踌躇 怡然 悄

youhuījīnzūnbùqīnchâ怆幽邃 谪 觥筹 阴翳 走砾 呷 鬣wãnzhîuzhîuhànzhīfěnliánchíchěngjiěpōu

游堕 金樽 布衾 掣 解剖 文绉绉 颔 脂粉奁

jīshǒuzuìniâdàshàgãhãtiāotīdānshāngqiángjíyǔlïuqiàn驰骋 jiāào稽首 罪孽 大厦 隔阂 挑剔 箪

第五册

yāoráoliúzhìqīxīshâpángwùchãngtiáo觞 樯 楫 伛偻 倩 浃 坳 xiâdúqiángguōzǔzhîuruìzhìkâjìn妖娆 留滞 栖息 赦 旁骛

zhíshǒutuífâifúyâruìzáochá承蜩 亵渎 bìgǔzìsuī强聒 诅咒 睿智 恪尽jiãjūmǔlìhēchōuyēquángǔ

职守 颓废 扶掖 枘凿 猹 颧骨 髀骨 恣睢 拮据 牡蛎 诃 抽噎 jiǎoxiáchuīmáoqiúcīgāngàchēnnùnândìtâmiànmiànxiāngqùpáoyángzânhuī狡黠 吹毛求疵 尴尬 嗔怒 恁地 忒 面面相觑 庖 佯 谮 麾jūndàiqiâtiǎnwǎndìngzǐnìfányōnggēngzēngfânhuìqífúránmiǎnguàntú军 带挈 腆 绾 锭子 腻烦 佣耕 罾 忿恚 蕲 怫然 免冠徒xiǎngǎosùmiǎnjiǎzhîubēngcúzhìfázāngpǐbìsùyârǎngchúmîmîqíng跣 缟素

diāoqiú沔 甲胄 xiǎngtián崩殂 陟罚臧否 裨 夙夜 攘除 脉脉 sāochēdōumïuyíngyūgōulïunìtǎntâ擎 bǐzãměngzhìzhuàng貂裘 舴艋 炙

gǔbiãshùlánlǚ饷田 缫车 兜鍪 萦纡 佝偻 腻 忐忑 líncìzhìbǐqiâãrbùshěkuāngzuànjiǎoxìngguān幢 秕jiànjūniǎn

谷 别墅 褴褛 捻 鳞次栉比 锲而不舍

jiūzīzōu诓 攥 侥幸 鳏 谏 雎

鸠 咨诹

第六册

xìngzǎolïuyǐwōxīng qiánxìnwâijiâniǎokànyǒuhēikuîchuîchànshuǐkuíwú荇藻 蝼蚁 蜗行 虔信 慰藉 鸟瞰 黝黑 阔绰 羼水 魁梧 pēizǐlínglìgǎnjiàyùniùrïngyīngtāntāyànzhuànmányuànshǔnxīcūcāoshì胚子 伶俐 擀 驾驭 拗 荣膺 坍塌 燕啭 埋怨 吮吸 粗糙 舐

【篇八】初三语文复习课

如何上好初中语文阅读复习课

如何上好初中语文阅读复习课

华龙初中 周丽

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分,而语文阅读题在中考试题中也越来越占有更重要的地位。今年,广安市中考语文的重点有所改变,基础知识的比重进一步缩小,阅读题分值相应增加,而且在应试过程中学生基础知识部分掌握得较好,关键是阅读理解部分的内容,学生之间的差距就显示出来了,从平时的考试成绩来看,学生语文考试成绩的差异主要就集中在阅读理解上。因此,如何上好初三语文阅读复习课理应引起初三语文教师的关注和重视。笔者结合本次华蓥市2012中考备考研讨会的培训体会和总结自己的教学实践经验后认为,要上好初中语文阅读复习课,就要以“提升学生回顾,梳理,运用知识来解决问题的能力”为中心。在复习中要培养学生掌握阅读的技巧和方法,要求学生多读,精思,勤记。下面,笔者就阅读复习课具体谈谈自己的一些想法和做法。

阅读复习课要贯穿“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以能力为目标的,以思维为核心”的理念,确立好复习目标,采用学生自主复习和教师组织复习的方式。具体注意以下几点:

一.阅读复习过程中教师应流利正确引导,教给学生答题方法和技巧。

俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔”。叶圣陶先生说过:“阅读程度不够的原因,阅读太少是一个原因,阅读不得法,尤其是重要的一个。”他还说:“惟有特别注重方法,才会收到事倍功半的效果,多读多写固然重要,但尤其重要的是怎样读怎样写。”叶老的这段话强调了方法的重要性。因此,复习中教师应教给学生各类文体的答题策略和技巧,让学生掌握阅读的程序性知识,学会阅读的基本思路和方法。例如,在进行现代文阅读复习时,要从整体阅读上下工夫,一是要了解作者的写作意

图,看看作者到底要借本文表达什么,以此来把握文章的思想内容。二是把握材料的核心,我们也要结合文章的文体特点分析试题设计,命题者总是根据阅读材料的具体内容来确定测试重点,而这些测试重点往往是材料的核心问题,也是学生理解这篇材料的基本内容。

二.坚持以学生自主复习和教师组织复习为主的方式,同时强调让学生进行互助式复习,让学生积极投身于复习中。

语文复习应以学生自主复习为主,让学生成为课堂的主人,让学生动起来。在复习过程中,学生应回忆再现课本知识,积累巩固,同时在复习和训练中找出不足,加以克服,并对自己的薄弱环节进行整理,查漏补缺,理清知识点之间的联系,最后建立联系,形成结构。这些都要让学生动手动脑,而这中间学生必然会遇到很多自己无法解决的疑难问题,这就需要学生间的互相帮助,互相探究的复习了,在探究中讨论,在讨论中复习巩固知识,最后达到共同提高的目的。有疑难不懂的学生知识性问题解决了,而帮助的学生在这方面的知识巩固了,达到了双赢的效果。此外,学生进行互助式复习,如互相听写,互相抽背,出题互考等形式也能让其积极投身于复习中,从而提高复习成绩。无论是学生自主复习还是互助式复习,教师始终要以鼓励为主,鼓励学生树立信心,鼓励学生积极“攻关”,鼓励学生大胆发言,鼓励学生自主探究,合作互帮解决疑难问题。营造民主,平等,和谐的学习环境,把学习的主动权给学生掌握,让学生学得主动,学得积极。在具体的教学环节中复习课的形式只有多种多样,这样才能改变复习课单调的教学现状,吸引学生的注意力,达到巩固知识,提高能力的目的。

三.以训练为主线,用好一套复习资料。

三年初中,6本语文课本,让学生的心头倍感沉重,同时各种复习资料五花八门,

学生也陷入题海战役之中。因此,我们要用好复习资料,在复习中以教材为载体,以资料为蓝本,精选一套复习资料,切实有效的减轻学生的负担。

总之充分发挥复习教学课的功能,切实提高初中语文复习教学效率,是一个具有积极现实意义的实践课题。笔者认为,上好阅读复习课,提高复习效率,就应该整体把握教材,采取合适的复习模式,关注学生的自主发展,使学生主动参与,合作互帮,达到对语文知识的深入把握和语文阅读能力的提高。

【篇九】初三语文复习课

中考语文的有效复习方法

中考语文的有效复习方法

一、认真解读《考试说明》,强化目标意识

我认为同学们要在老师的引导下,认真学习《考试说明》中所列考项,明确目标,逐项对照,务求落实,使复习真正做到有的放矢。

二、制定精密复习计划

“凡事预则立,不预则废。”有效的行为来自精密的计划。同学们要在老师制定的复习计划下,有自己的个人计划,包括时间和内容的安排,也包括复习的方法和巩固的手段。

三、重视专题复习

2月上旬——4月上旬是第一轮复习,着重于从课本入手,依纲扣本,在字、词、句、篇中夯实基础。经过第一轮复习,我认为第二轮复习(4月上旬—5月20日左右)应该进入专题复习阶段,即根据《考试说明》和中考命题规律,打破学科原有顺序,将它们分门分类地进行整理并强化训练。在语文总复习中,我认为专题复习是最重要的阶段,通过这一阶段的复习,可以使以前散见于课文中的基础知识系统 化,使同学们站在一个较高的平台来俯视语文知识体系,消除那种只见树木不见森林的迷茫。因此,我们都应该重视这一阶段的复习。 我们可以将复习内容归为四个专题:

一是基础知识。包括1语音2汉字3词短语和句子4标点5修辞方法6文体、文学常识。

二是文言文阅读。

三是现代文阅读,包括记叙文、议论文、说明文、小说、散文等。

四是写作。在进行专题复习时,首先要明确每项专题的复习要点,然后再结合练习进行巩固。在复习过程中为了便于更好地记忆掌握一些知识,我们还可采取列表、再分类的形式。如复习文学常识时,可按作者姓名、时代(国籍)、对作者评价、篇目、体裁、出处列表归类记忆。复习文言文时,可按通假字、词类活用、文言句式、常见文言虚词的意义和用法、古今词义等类别列表归类掌握。根据近年来中考中古诗诗文积累默写部分开放题型的出现,我们也可试着将古诗文分类整理记忆,如可分为壮志抱负、战争场面、爱国忧民、亲情乡愁、山水田园、边塞风光、春夏秋冬、风花雪月、劝学惜时、乐观自信、富含哲理、咏史怀古、逆境磨砺篇等等。

四、进行模拟练习(或综合训练)

5月21日—6月上旬可称为第三轮复习,这一轮复习重在模拟训练,可帮助同学们在完成专题复习后,检测学习的成效,同时又能起到进行中考实战的演习,提高应试能力的作用。训练时可选近三年的济南市中考题或选难度、容量与近年中考题相近的题目练习,真正起到模拟的作用。

五、注意的问题

1、复习是梳理已学过的知识,如字词句知识、修辞、阅读、写作知识等。但是复习知识的目的,不是为了记住,而是为了应用。以复习修辞为例:不是要看是否知道什么是比喻,什么是拟人或排比,而是要理解别人文章里为什么要用这些修辞方法,自己会不会用这些修辞。

2、复习是温习老师教过的方法,像理解词语、句子的方法,阅读文言文现代文的方法,写作的方法等。但是复习各种方法,不是为了记住它们,而是看看会不会运用。

3、复习不能光看已经学过的,应以旧带新,培养提高运用原有知识解决问题的能力。以复习文言文为例:课文固然要复习,但也要找一些与课文难度相当的课外短文读一读,看自己阅读文言文的能力究竟怎样,由课内迁移到课外。现代文的复习更应这样。

总之,同学们如果勤于复习,再配以科学的复习方法,相信好的成绩一定指日可待。依据这一说明,在语文中考总复习中,我认为应当从以下几个方面着手:

一、复习课本,梳理知识,落实基础知识

复习首先要紧扣课本,有目的、有计划地进行知识梳理,分清主次,各个击破,把最最基础的知识掌握牢固。从往年的中考语文试题来看,第一大题的“积累”题目,涉及的多是名言警句,都能从课文中找到答案,像古诗文中、现代文中的名句首先要背得准确、熟练,要知道出处、作者等。第二大题中的文言文阅读语段,其中一段是课内讲读课文中的语段。如果课内文言文掌握得好,至少做好这些题目有了一定的基础,也为完成好课外文言文的阅读题目做好了充分的准备。在现代文阅读题目中常会出现考查字词的题目,这就要求考生必须在复习过程中将现代文中的重点词语掌握好。综上可知,课本内的知识重点,主要包括现代文中的名言名句、词语、文言文中的古诗词名句和对文言文尤其是讲读课文的背诵理解。

二、突出重点,注重理解,提高综合能力

中考语文试题的基本题型及结构已经非常明确:一是名句积累,二是文言文阅读,三是现代文阅读,四是作文。从近年来济南市中考试题来看,真正从课本上照搬知识来考查学生的题目已经不多,即使有,也多是需要学生真正地理解而且会熟练运用。例如名句积累的题目中,大多数题目并非是简单的出上句,让考生填下句,而是提供一种语言环境,需要考生既要记得准,又要理解得准,才能准确无误地 填好。课内文言文阅读题目也不是照搬课本中的内容,同样需要考生理解,并且能够联系实际,灵活运用。再如,词语的考查一般放在现代文阅读中,这类题目考查的重点通常说来,一方面是常用词语,另一方面又有易错字、易错音等,而其中易错字往往是不理解造成的。复习时加强对易错字音、字形的区别,及对词义的理解非常重要。所以,复习课本内的知识不能仅靠死记硬背,而要将记忆和理解结合起 来,在记忆的基础之上更要注重理解,提高运用知识的能力。至于现代文阅读和作文,更是注重语文综合能力的考查,这主要取决于考生平时对课文的学习和练习,绝非一日之功。

三、适量做题,寻找思路,注重归纳总结阅读能力的提高尽管取决于平时的学习与训练,但并不是说不用复习。俗话说:临阵磨枪,不快也光。关键是如何去“磨”的问题。因为复习时间非常紧张的原因,搞题海战术,很容易有抓不住重点的感觉。但也不能走另一个极端:不做题。在可能的情况下,适量做题是应当的,而且也是必须的,关键是做题的目的要明确:不是猜题、押题,而是寻找做题的思路。所

以要适量做题,要讲究做题的质量。通过做题,注意总结:什么样的题目,该如何去考虑,从哪些角度去解答,而且最好是能够了解一些题目的评分标准。做的题目多了,我们就会总结出一些规律,诸如仿造句子的题目,应该从句子结构和句子内容两方面去思考,否则就有可能丢掉一半的分数;找词语指代意义的题目,一般从其上文找答案,而且最好是能够代入原文读一下,如果意思不变,说明是正确的。再如概括主要内容的题目一般来说要从总括句、总结句或过渡句中去寻找;对于自命题的题目,一定要考虑题目的质量,要问题与答案统一,而且答案正确。近年来,语文试题中经常会出现开放性的简答题,这类题应注意紧扣要求或材料提出看法(观点),然后按要求分析,或举例,或引用名言,略作分析,言之成理即可,等等。在复习过程中,通过做题,注意归纳规律,可以收到事半功倍的效果。因此,做题不在多,而在于精。

四、明确标准,寻找规律,弥补作文不足

作文在语文试卷中占有一半的分数,地位举足轻重,绝对不能等闲视之。首先在复习时要了解中考作文的评分标准,对照自己的作文情况,找出差距和需要注意、改进的地方,做到有的放矢。例如,近年来,济南市中考作文评分标准明确规定:在基础得分(综合考虑作文的内容、结构、语言等评分)的基础上可以加书写分、创新分,然后再减去错别字、标点、少题目等扣的分。考生有必要了解具体的要求,知道在哪些方面努力可以再加分,在哪些方面努力后可以少减分,这样无形中最大限度地提高了自己的作文得分。其次,有针对性地进行

浏览次数:  更新时间:2017-05-19 11:16:48
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